“情節記憶”在高職英語課堂教學中的運用

　　摘 要： 語言記憶能力的培養是學習者形成語言綜合應用能力的基礎，按照高職院校英語教學目標的要求，本文在其英語教學中引入“情節記憶”這一重要的心理學概念，通過對情節記憶的闡釋及其在與語言綜合運用能力培養方面的重要關聯，說明情節記憶在學生英語學習中的重要性，并為高職類院校的英語教學方法與學生的認知心理相結合，提供一條可借鑒的道路。
　　關鍵詞： 情節記憶 高職英語 課堂教學
　　
　　高職類院校英語教學的目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生畢業后在工作和社會活動中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時，增強學生的自主學習能力，提高其綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。但是，知識是建構的而非簡單的符號，知識建構的主體是學習者自身。［１］英語教師通常在其教學和研究中積極地、建構性地創設情節記憶的有效環境。而這些課堂實踐為英語語言教學在各類院校內的展開提供了心理學依據。
　　一、認識“情節記憶”對英語學習的重要性
　　1.什么是“情節記憶”
　　“情節記憶”（episodic memory），它屬于長時記憶的一種，是對與一定的時間、地點及具體情境相聯系的事件的識記、保持和再現。有研究者稱情節記憶，是指記住在特定的時間和地點經歷的特定事件，記住某個特定的事件不僅包括記住其內容（內容記憶item memory），而且包括記住其來源（來源記憶source memory）。［２］比如，在英語學習過程中，學生早上在自習室溫習單詞，而在上午的課堂上則跟老師一起學習Syntax and Grammar。那么，當學生晚上回憶起白天的學習內容時，在其腦海浮現的不僅有詞匯和語法、句法，還有自習室和教室的不同印象。而這種印象在某種程度上能夠幫助學生回憶所學的內容。
　　2.“情節記憶”的特點及其與英語學習的關系
　　英語是需要大量記憶的學科，無論是“Reading and Writing”，還是“Listening and Speaking”，記憶都是必不可少的，它使學生綜合運用成為可能。
　　而“情節記憶”這種記憶的最大特點是具有情節性。情節記憶經常處于不斷變化的狀態，保持的信息也常變化，因此不易提取。心理學過去對記憶的研究較多地集中在情節記憶上。情節記憶對保持個體的經歷、積累和儲存直接的經驗起著重要作用。［3］然而，在高職學生的英語學習過程中，情節記憶面臨一些困難：
　　1）在英語課堂上，如果不是有意注意的話，意識到語義之外的情節是比較困難的；2）它可能需要和其他強化辦法相互作用，因此不論學習是否正在進行，老師都能介入和干擾；3）一些經歷很難通過情感途徑簡單地重建，一些課程可能會給老師提出挑戰，比如詞匯的講解和試卷分析課，讓老師創造機會提供程序的或情感的學習是需要大量準備工作的。
　　情節記憶建立在信息或經歷出現的位置和環境間的聯想的基礎上。當然，“情節記憶”對英語教學的影響更多是可以為我們所利用的，下面我們從多個層面來探討“情節記憶”在提高學生英語學習效率方面的表現與運用。
　　二、如何利用“情節記憶”提高高職學生英語語言的綜合應用能力
　　高職學生的年齡和心理特點其實在某種程度上切合了以情節記憶為主的課堂學習模式，在空間環境的變化、情緒興趣的提高和教學內容的細節設置上都大有可為。
　　1.利用空間位置的變化來強化英語記憶
　　這里所說的空間位置內容很豐富，包括學生學習時所處的地理環境，這是大的空間方面；在小的方面，一個知識點出現在書本或者黑板上的位置也是重要的空間點，在事后的回憶中，學生很有可能通過這些位置、情境來回想起所學的知識要點。所以在設計空間位置時，要盡力體現它的獨特性與顯著性。
　　2.利用情緒的變化來增強識記和理解效果
　　積極的情感介入可以增強教師與學生之間的相互信任和良好的合作關系；增強課堂教學的協調性和活躍性；增強學生的責任感和自尊心；增強學生的學習動機和學習興趣。［4］學生對感興趣的事物記憶的效果總是好于那些興味索然的事物。在英語學習中，教師要善于把握學生的情緒，尊重學生在課堂上的主體地位，但決不輕易放棄教師的主導角色，要利用自己的肢體語言、聲調、教學內容等多方面因素把學生的積極性調動起來。而老師的所有努力在課后學生的記憶中都將是一種無可替代的情節。這些情節有利于學生記憶的產生與加深。
　　3.把握課堂細節，設計英語教學中可以增強情節記憶的諸多環節
　　“情節記憶”在英語教學中的應用，根本目的是改變注入式的教學方法。教師重視英語教學中的每一個細小環節的設計都為學生事后回憶增添誘因。具體可在下面這些方面有所作為：在課程開始時，講述你將教授內容的過程；在工作的新單元里，詳細說明學生應該能夠拼寫、解釋的關鍵詞、句、段落，提出學生能夠回答的問題；在開始每一堂課時，復習以前學習過的知識，暗示將要學習的知識很容易或者很難把握，挑起學生的征服欲望；提出公開的問題，讓學生提前預習回答，促進產生開放性的思維；在課程中，為學生提供規律的、充分的復習機會；使用課本所提供的復習、輸入和記憶技巧，始終做到以教材為本；在課程結束時，早點進行整理，復習資料，預習下一課；在單元結束時，進行復習，讓學生記憶關鍵內容，讓學生兩人分組共享，然后互相檢查等。
　　總之，掌握情節記憶的規律，采用豐富多彩的教學模式，關注時間、空間、情緒、色彩，以及合理安排識點的講授順序等，都能夠在一定程度上促使高職學生自覺地采用多樣的學習途徑與方法來提高學習效率。
　　
　　參考文獻：
　　［1］倪來成.“對話式”大學英語教學模式的建構［J］.淮陰師范學院教育科學論壇，2010.3.4.
　　［2］［3］情節記憶.［EB/OL］.百度百科：（2011-08-17）［2011-09-20］.http://baike.baidu.com/view/1009042.htm.
　　［4］閆傳海，張梅娟.情感因素在外語教學中的介入［J］.外語界，2002，（5）.