論大學英語教學中的詞匯教學

　　摘 要： 詞匯是語言系統賴以存在的基礎。學生的詞匯能力直接影響到其聽、說、讀、寫、譯的能力。詞匯教學是大學英語教學的核心內容，而教學方法是否得當是詞匯教學成敗的關鍵。本文分析了大學英語詞匯教學的現狀，同時對詞匯教學的方法也提出了一些建議，以期為學生提高各項英語技能奠定堅實的詞匯基礎。
　　關鍵詞： 大學英語詞匯教學 現狀 教學方法
　　
　　一、引言
　　詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的重要組成部分，是語言交流的基礎。詞匯在聽、說、讀、寫、譯等基本語言交際活動中起著極為重要的作用。正如英國著名語言學家D.A.Wilkins所說：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；沒有詞匯，則無法表達任何事物?！盉loom Field說：“不掌握語法，你對英語的學習將無法深入；不掌握詞匯，你對英語語言將一無所知。”著名語言學家Rivers認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有運用所學的結構和功能的意念。Just和Carpenter認為，閱讀的速度和準確度與詞匯有著最直接的關系，語境與技能只能作為詞匯的補充?！洞髮W英語課程教學要求（試行）》指出：大學英語階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求，即中學生應掌握的詞匯量為4500個單詞和700個詞組。較高要求：中學生掌握的詞匯量應達到5500個單詞和1200個詞組；更高要求：中學生掌握的詞匯量應達到6500個單詞和1700個詞組。大綱明確提出：詞匯的掌握，特別是積極詞匯的掌握，是提高英語綜合運用能力的基礎，各校在教學大綱中應有詳細的教學安排。非英語專業的本科生要達到大學英語教學大綱所規定的聽、說、讀、寫、譯五個方面的水平，就必須掌握大綱中所規定的詞匯量。但由于英語詞匯缺乏系統的規律性，大多數非英語專業學生感到對他們來說學習詞匯是一種沉重的負擔，詞匯障礙成為大學英語學習的最大障礙和制約英語學習的瓶頸。
　　二、大學英語詞匯教學現狀
　　雖然大學英語教學大綱對各個高校的英語詞匯教學提出了明確要求，但事實上，在許多高校的大學英語課堂教學中，詞匯教學并未得到學校相關部門和教師的重視。大多數教師認為詞匯學習是學生自己的事情，只要學生課后下工夫背誦記憶就行了。即使有些教師重視詞匯教學，也只是簡單地沿襲傳統意義上的領讀單詞、解釋詞義、用法舉例、檢查督促的方法?？偟膩碚f，大多數教師在詞匯教學方面是少有作為的。學生在詞匯學習方面往往存在以下狀況：少數學生因對詞匯學習失去信心而處于放任狀態，完全放棄了學習詞匯。大部分學生能夠認識到詞匯學習的重要性，每天都要花些課外時間背誦單詞，但他們在學習詞匯時已習慣采用機械記憶方法，只關注詞義，很少采用聯想記憶方法，即通過詞與詞、詞與語境、詞與事物或概念之間的聯系來記憶詞匯。因此，在口語和書面表達中，常常不能準確而恰當地使用已學過的詞匯。由于教師的教學方法及學生的學習方法不當，長此以往，學生逐漸對詞匯學習失去興趣，因此，研究并改善我國大學英語詞匯教學及詞匯學習狀況是非常必要，也是亟待解決的。
　　三、詞匯教學方法
　　學生通過中學六年的學習時間，最多掌握兩千多單詞，而大學英語的基礎英語課程通常只開設兩年，每周學時一般為四節，按照教學大綱的一般要求，學生在原有的詞匯量的基礎上還要再掌握兩千多詞匯。由于學生還要學習其他課程，加上各種課外活動及社團活動，花在詞匯學習上的時間和精力非常有限。因此，教師應充分利用課堂時間，有針對性地進行詞匯知識的講解，傳授給學生一些詞匯記憶方法，使學生的詞匯學習達到事半功倍的效果。對英語詞匯教學方法進行探索，總結出一套行之有效的英語詞匯教學方法，并實施于英語教學中，必將會收到良好效果。
　　1.音、形、義、用并舉
　　語言是由語音、詞匯和語法構成的，而詞匯則由語音、詞形、詞義和詞性四部分構成。大多數學生在記憶單詞時只記憶單詞的漢語意思，對單詞的發音、拼寫和詞性不重視。語言是有聲的語言，如果不掌握單詞的語音，就既不能聽懂，又不能讀出，更不能講英語，直接影響聽力和口語水平的提高。沒有記住單詞的拼寫，在翻譯和寫作時就會出現過多的單詞拼寫錯誤。單詞詞性的掌握也是非常重要的，倘若不記單詞的詞性和用法，在語言輸出時就會出現語言表達方面的錯誤，影響交際。
　　2.利用構詞知識
　　英語中最常用的構詞法有三種：派生法、復合法、轉化法。常用的前綴、后綴的掌握對詞匯的學習十分有益，《大學英語課程教學要求（試行）》中列舉了常用的前綴和后綴，這說明掌握常用詞綴對學習詞匯、擴大詞匯量非常重要。詞根是詞匯的基本含義，前綴常常改變詞匯的意義，如：形容詞前加前綴un-，in-，im，ir-，non-，dis-，a（an）-，de-等構成反義詞，如，important——unimportant。在名詞前加前綴uni-，mono-，di-，bi-，tri-，poly-，multi-，semi-，hemi-，milli-表示數字的變化，如，unicycle，bicycle。在名詞前加pre-，post，fore表示時間的變化，如，prehistory，postdate，foretell。后綴既改變詞匯的詞義，又改變詞匯的詞類。形容詞加-ness，-ity構成名詞，如，carelessness。動詞后面加后綴-ment，-ation，-ion，-tion名詞，如，excitement，action。名詞后面加后綴-al和-ous構成形容詞，如，national，dangerous。形容詞后面加en構成動詞，如：darken，soften，stiffen。學生了解這些詞匯的構成特點后，即使遇上不認識的詞匯也能根據前綴和后綴，準確地把握其詞匯意義。很多學生的構詞知識薄弱，不善于利用構詞知識判斷詞義。因此，教師在教詞匯時應該多向學生灌輸構詞法知識，讓他們舉一反三，做到事半功倍，以有效擴大詞匯量。
　　3.利用語義關系
　　在詞匯教學中，不僅要給出詞匯的中文對等詞，講解詞匯的定義或將詞匯用于語境中，更重要的是要讓學生了解各個單詞間的內在語義關系，使學生對詞匯意義有更深刻的了解。詞匯的語義關系主要有同義關系、反義關系、多義關系、近形對照關系。英語的同義詞特別豐富，這是學生英語學習的一大障礙。在課堂上，教師給學生講解同義詞間的用法差異，才能避免學生使用時出現用詞錯誤。利用反義詞講解詞義也是有效的課堂教學手段之一，因為表示相互對立概念的詞語是經常遇到的。例如，major—minor，temporary—permanent，positive—negative，optimistic—pessimistic，maximum—minimum，ascend—descend，ancestor—descendant等都是一組組的反義詞。
　　4.近形對照法
　　把拼寫非常相近的單詞歸類分組，先查出各單詞的含義，找出單詞間的差異點，進行分析比較，根據其拼寫差異對照記憶。例如：coast—boast—roast—toast；adapt—adopt—adept；efficient—sufficient—deficient—proficient；efficiency—sufficiency
　　—deficiency—proficiency；assume—consume—presume；assumption—consumption—presumption等。
　　
　　5.應用詞塊教學法，培養學生的詞塊意識
　　由于四、六級考試詞匯表的推廣和應試教學，大部分學生機械記憶單詞，只記住單詞的漢語意思，說和寫出來的句子大部分是按照漢語思維和順序組合而成的，詞匯使用不恰當，不符合英語語言習慣，加上漢語母語的干擾，在說和寫的過程中，中式英語句子比比皆是。說和寫是一個輸出過程，如果學生平時沒有在腦海里輸入存儲大量的詞匯、句法乃至句子，沒有足夠數量的知識積累和沉淀就不可能流利地道地表達思想。因此，教師在教學中必須注重詞塊教學法的應用，教給學生記憶單詞的正確方法，以便學生提高口語和寫作水平。
　　當代語料研究表明，詞的形式和意義密不可分，并且句法和詞法具有互選性，主要體現在類連接和搭配這兩個方面?；谠~匯的這種特性，出現了詞塊這個概念。詞塊指的是語言使用者在語言使用或輸出過程中頻繁使用的、具有特定語意和結構、并以固定和半固定狀態存在的詞匯鏈或意群。它包括多詞的搭配、句子框架，甚至還可以擴大到句子甚至語篇。這樣的詞項和詞匯組合大量出現在口頭和書面語言材料中，并具有很高的重現率，是流暢連貫的語言交際的構成要素。因此，教師在日常教學中應重視培養學生的詞塊意識，首先幫助學生掌握一些詞塊知識，講解一些詞塊理論知識，讓學生了解詞塊的定義、分類、作用，為逐步培養學生的詞塊意識打下理論基礎。其次要指導學生辨認語篇中的詞塊，理解詞塊的形式意義，熟悉各種類型的詞塊，在此基礎上鼓勵學生借助已有的知識獨立地識別詞塊。最后要求學生用所給詞塊進行創造性聯系，從而在實踐中掌握這些詞塊。通過詞塊訓練，學生最大限度地消除母語的影響，避免語域語境使用錯誤和詞匯選擇錯誤，有利于口頭和書面語篇的理解和加工，提高語言表達的流利度和準確度。因此，建立以詞塊教學為紐帶的詞塊教學法，能夠極大地提高學生的語言輸出能力。
　　四、結語
　　英語詞匯教學是英語教學的基礎，詞匯教學的方法并不僅僅限于以上所列的幾種，其他諸如口訣記憶法、故事聯想法、諧音記憶法等也有助于學生記憶單詞。在英語詞匯教學中，教師若能從語義學、詞源學和構詞法角度進行英語詞匯教學，而且在分散于各課的詞匯教學中注意詞匯的文化內涵，詞匯教學將會事半功倍、卓見成效，最終促進大學英語的整體教學。
　　
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　　本文為江蘇技術師范學院大學英語教學改革與創新優秀教學團隊的成果之一。