語料庫建設(shè)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘 要： 英語寫作教學(xué)一直是高等院校教學(xué)改革的重點和難點，其中教師評閱作文是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)的批閱作文方式存在教師任務(wù)重、效率低等問題。本文主要研究計算機承載的語言知識在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，以及語料庫建設(shè)對英語寫作教學(xué)的作用。
　　關(guān)鍵詞： 語言庫建設(shè) 英語寫作教學(xué) 應(yīng)用
　　
　　一、引言
　　“寫作”作為一門獨立課程，在高校英語專業(yè)開設(shè)以來，一直是一門核心的專業(yè)課，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度重視，隨著寫作教學(xué)改革的不斷深入，寫作課教學(xué)正朝著“立體化、多元化”的方向發(fā)展。學(xué)生的寫作除了傳統(tǒng)的“搜集信息”、“書寫提綱”、“完成全文”、“檢查修改”外，還需要每個學(xué)生建立自己的電子寫作檔案，利用計算機承載的語料信息對自己的作文進行修改，統(tǒng)計寫作錯誤類型，培養(yǎng)語言意識和自主學(xué)習(xí)能力。
　　二、英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
　　1.學(xué)生在寫作過程中容易依靠母語思維，漢語參與了英語寫作的全過程，對英文寫作產(chǎn)生了一定的影響。2.學(xué)生的作文中句法簡單且單調(diào)，過度使用某些詞匯，詞匯運用不準(zhǔn)確，語法意識淡薄，呈現(xiàn)出較強的口語特征，且篇章的連貫性差。3.大學(xué)英語教師對英語寫作有兩種錯誤傾向：一是把寫作教學(xué)簡單化，認(rèn)為寫作課是最容易上的，認(rèn)為這僅僅是一個“布置寫作任務(wù)—批改作文—發(fā)作業(yè)”的過程。二是對寫作教學(xué)有畏難情緒，寫作教學(xué)的任務(wù)大，導(dǎo)致許多教師不愿意在寫作教學(xué)上投入足夠的時間和精力，而忽視了寫作的訓(xùn)練和指導(dǎo)，認(rèn)為寫作課是理論的講授，內(nèi)容單調(diào)，不容易調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。
　　三、語料庫建設(shè)與使用
　　語料庫是以電子計算機為載體承載語言知識，利用計算機對海量的自然語言材料進行處理、存儲，以供自動檢索。通過先搜集學(xué)生作文的電子檔，再對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的字、詞、句等各方面進行分析，找出缺點和錯誤，然后提供可供選擇的語料資源，來保證課堂語言輸入的廣泛性和真實性。且檢索工具簡單易懂，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，由學(xué)生自己帶著問題去語料庫中檢索，從語言使用實例中發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)語言的事實，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)動機，從而提高英語寫作能力。將語料庫應(yīng)用于英語寫作教學(xué)，將推動學(xué)生進行“探索式—發(fā)現(xiàn)式—驗證式”學(xué)習(xí)（騰延江等，2006：50）。
　　四、語料收集對象
　　本次語料收集對象為2009級商務(wù)英語1班和2班的學(xué)生。對1班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即“教師講授寫作理論知識，學(xué)生進行寫作實踐，教師批閱講評”。在2班，我們利用了數(shù)據(jù)庫驅(qū)動學(xué)習(xí)（DDL），讓學(xué)生把作文以電子檔提交保存，并利用DDL，讓學(xué)生自我修改作文。學(xué)生帶著問題去語料庫中檢索，從語言使用實例中發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)語言的事實，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，以此來激發(fā)對寫作課的學(xué)習(xí)動機，牢記自己探究的結(jié)果，這樣大大避免了學(xué)生寫作中出現(xiàn)嚴(yán)重的錯誤。
　　具體步驟：
　　讓兩個班學(xué)生都在課堂規(guī)定的時間內(nèi)完成作文，1班學(xué)生的作文按照傳統(tǒng)方式由教師紅筆批閱，學(xué)生訂正，教師講評。2班的學(xué)生則要提交電子檔作文，然后向?qū)W生簡要介紹幾種語料庫的使用技巧，并要求學(xué)生利用語料庫中的信息來修改作文中的錯誤。
　　試驗結(jié)果：1班的學(xué)生由于是教師人工批閱作文，效率低，師生互動少，信息反饋不及時，教師任務(wù)重，而且存在教師的主觀性很強等問題。通過長期實踐，我們得出學(xué)生在拿到老師批閱的作文后，往往發(fā)現(xiàn)自己的作文被老師改得面目全非，而且紅顏色越多，意味著作文越差，極大地破壞了學(xué)生的寫作積極性，導(dǎo)致許多學(xué)生為了少犯錯而不使用從句、長句等結(jié)構(gòu)。2班學(xué)生由于采用了DDL模式來檢索和批閱作文，可以根據(jù)自己的寫作題目在語料庫中搜索相關(guān)文章，分析文章結(jié)構(gòu)，進而自我糾正，改善寫作思路，培養(yǎng)寫作文體意識。
　　1.提高寫作詞法能力
　　詞匯是語言中最基本的、最活躍的成分，英語詞匯量對英語寫作能力起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生掌握的詞匯量越大，可寫的內(nèi)容就越多，主題思想得到充分發(fā)展的可能性也就越大，文章的質(zhì)量越高，但是許多學(xué)生往往會孤立地根據(jù)漢語去認(rèn)識、學(xué)習(xí)和記憶單詞，忽略了詞匯的詞性、關(guān)聯(lián)意義及搭配。因此，他們即使認(rèn)識了數(shù)千個英語單詞，在實際應(yīng)用中還是出現(xiàn)了各種各樣的錯誤。教師可以根據(jù)教學(xué)情況布置語料庫檢索任務(wù)，讓學(xué)生統(tǒng)計某些詞，并分析其使用語境，掌握詞的使用特點，例如：Mary won Jane in the speech contest.此句中的“won”應(yīng)改為“beat”，“win”和“beat”都可譯為“贏了”，“贏了一場比賽”時應(yīng)用“win”，但“贏了某人”則應(yīng)用“beat”。這樣得到的詞語用法既生動又地道，使學(xué)生將被動接受轉(zhuǎn)為了主動挖掘，在此基礎(chǔ)上，英語寫作思維也逐步建立起來。
　　2.提高寫作句法能力
　　遣詞造句是對一個人綜合英文能力，如思維、邏輯、表達(dá)及語法的考查，同樣一句話用不同的句型寫出來，感覺就會不一樣。句子無疑是影響文章質(zhì)量的重要因素，有時候靈活運用句型的能力可以彌補詞匯量的不足。語料庫建立后，學(xué)生還可以利用語料庫來檢索詞語的搭配及現(xiàn)成例句，用語料庫中的信息來比較中西方人的思維差異，進而避免中國學(xué)生常犯的Chinglish現(xiàn)象。例如：學(xué)生在寫作中將“中國的自然資源豐富”寫成“China has a rich natural resourc