正確對待英語學習者的語言錯誤

　　摘 要： 學生在二語習得過程中不可避免會犯語言錯誤。本文從學生的錯誤實例入手進行歸納分類，認為對于學生所犯的語言錯誤應當予以合理應對，提高學生學習英語的興趣。
　　關鍵詞： 合理對待 英語學習者 語言錯誤
　　
　　1.引言
　　在二語習得的過程中，學生往往不可避免會犯這樣或那樣的錯誤。學習一門外語也被認為是與錯誤做斗爭的過程。學生從糾錯中獲得成長，老師也從中了解學生的學習情況，并對教師的日常授課有一定的指向性。早在20世紀50年代，學習者的錯誤就吸引了大批語言學家進行研究，成果卓著。Lado(1957)提出了對比研究，即在語音、語法和文化層次上對第一語言和第二語言進行嚴格的、逐一比較，它的理論基礎是語言遷移。60年代末，Corder提出了偏誤分析的理論和研究方法，著眼于學習者的語言錯誤進而對錯誤的原因展開探討和研究，并且認為某些偏誤可以從語際影響的角度加以解釋，而另外一些偏誤則由語內因素導致；1972年Selinker創造了“中介語”一詞，用來指第二語言學習者的獨立語言體系。這些理論成果有助于二語習得研究者進一步探索。
　　本文堅持認為對于學生違背目的語語言規則的錯誤，應適當分類，有區別，多角度，綜合分析，合理應對。我將從一年級學生讀書筆記中收集到的錯誤實例入手，進行分類分析，探析錯誤原因及應對措施，以期對教師教學、學生學習有所啟示，并且提高學生學習英語的積極性。
　　2.錯誤分類、原因及應對措施
　　根據Corder對錯誤的分類：語際錯誤、語內錯誤，作者對收集到的語言錯誤進行宏觀分類。發現學生語際錯誤和語內錯誤均不下少數。這說明學生在寫作的過程中既無法擺脫母語的影響，又未完全掌握目的語的語言規則。
　　作者對學生的錯誤進行了微觀分類，得出學生在冠詞、動詞各種形式、名詞形容詞詞性、代詞，以及句義表達方面存在較多的問題。
　　冠詞在英語中的使用頻率相當高，所以學生在使用冠詞時難免不出錯。從錯誤的情況來看，只有很少一部分學生會犯以下錯誤，諸如：“I read a* English book.”；“There was a* old thief called Fagin.”這說明大部分學生已經對“English”和“old”這兩個單詞非常熟悉。以前的老師也一直在強調輔音前用“a”，元音前用“an”。但是絕大部分學生都存在隨意添加或者該用冠詞卻沒有用的錯誤，例如：“...no matter it is written by Chinese* or foreigner*”。
　　動詞各種形式的混用是絕大部分學生都會犯的錯誤。以下是時態和語態方面所犯的錯誤實例：“...she think* that Max still loved his beautiful dead wife Rebecca...”；“...because the war was* broken out...”。下列錯誤更是比比皆是：“...she didn’t gave* up.”“...so he had to left* school...”根據中介語的研究發現，這類錯誤是某一階段英語學習中不可避免的。即使是以英語為母語的孩子，在學習語言的過程中也會犯諸如“He goed to school yesterday”這樣的錯誤。隨著語言能力逐漸提高，此類錯誤也會逐漸減少。因此，這類錯誤被列為語際錯誤。
　　各種詞性不加區別隨意使用的現象頻繁出現，例如：“...she was so anger*...”；“...Juehui is a bravery* man...”。
　　對于漢語中的人稱代詞是學生寫作和口語中犯錯較多，也較容易犯錯的一個地方。大部分學生其實也能在再次閱讀的過程中指出自己的錯誤所在。例如“Joe Blaney helped he* buy a black briefcase.”在上述例子中的“he”的賓格為“him”。可以說，學生在英語中隨意尋找，使用意義上與漢語的“他”和“她”一致的詞語，從而導致各種主格、賓格、形容詞性物主代詞、名詞性物主代詞混用。下面兩例足見母語對二語習得的影響。這兩例也無疑讓人們覺得啼笑皆非。“Max killed his dead wife.”；“...she was his unmarried wife...”。
　　綜合分析造成以上錯誤的原因，不難發現一部分學生急于完成任務，或是只注重表達思想觀點而忽視了目的語的語言規則。學生通常會以母語的思維方式來找對應的英語單詞做填充。因此，學生所犯的語際錯誤很多，嚴重受到母語負遷移的影響。其次，對于目的語的語言規范還處于習得過程中如動詞的各種形式，不能自由應用。
　　對于這樣一份錯誤百出的讀書報告，如果隨處可見老師對學生的錯誤指正，無疑就會對一部分學生學習英語的積極性造成不小的打擊。尤其是錯誤較多、水平較差的學生。因此，在批改的過程中應當合理應對，有針對性，同時還要考慮到學生個體的特殊性。對于學生自己可以指出的錯誤，可以采取學生再次閱讀，自己找錯的辦法來解決，如上述的冠詞、人稱、物主代詞的使用方法，以及動詞的適當形式。對于學生反復犯錯、而且自己也很難發現的錯誤，教師應當予以指出，幫助學生擺脫語言僵化的困擾，以及母語的負遷移，逐步掌握目的語語言規范，靈活應用。另外，應當對學生寫作中好的方面予以肯定，從而鼓舞學生彌補不足，再接再厲。
　　3.結論
　　在二語習得的過程中，不犯錯誤幾乎是不可能的。因此，教師應該正確對待學生所犯的錯誤。通過對學生所犯的語言錯誤進行分類、比對、探索原因，教師能夠更清晰地了解學生習得的過程，并有助于找準日常教學活動的側重點。同時，應當因地制宜，考慮到不同學生的個體特殊性，努力做到既能讓學生領悟到自己的錯誤，又不影響學生對英語學習的興趣，從而促進英語教學。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford:Oxford University Press，1994.
　　［2］Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition ［M］. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press，1999.
　　［3］Larsen-Freeman，D.& Long，M.An Introduction to Second Language Acquisition Research［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000.