大學英語聽說學習策略與網絡環境的探索

　　摘 要： 本文針對當前大學生在網絡英語聽說學習中存在的主要問題，結合網絡自主學習的特點，避開討論學生的主觀能動性問題，而在宏觀上討論了加強網絡平臺建設、明確教師的新角色及教學評估三個新的學習策略。
　　關鍵詞： 大學英語 聽說學習策略 網絡學習環境
　　
　　根據《大學英語課程教學要求》，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。在教學模式上“應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，朝著個性化學習、自主式學習方向發展”。相對于傳統的英語課堂教學，網絡為英語學習者提供了一個自然真實的語言學習和交際環境，尤其是大量的音頻視頻文件及互動軟件，使個別化學習成為可能。然而，學習策略缺失問題也日漸凸顯。對于從小就接受傳統教育的學生來說，面對豐富的網絡資源，許多人會感到茫然，收效不盡如人意。在這種情形下，必要的策略指導和培訓就顯得尤為必要。本文在此討論網絡環境下英語聽說學習策略的研究。
　　1.學習策略的定義和分類
　　雖然目前對于學習策略還沒有一個讓二語研究者和教學同行們一致認可的經典定義，但以下對學習策略的界定幾乎無異議：學習策略是學習者為了提高二語（外語)水平所采取的方法和手段，貫穿于語言學習和語言運用的全過程，由問題驅動，服務于解決語言活動中出現的問題；學習策略具有靈活性和多樣性特點，可受多種因素影響；學習策略可以是顯性的外部行為，也可以是隱性的心理活動。O’Malley & Chamot（1990）根據認知理論框架，依據信息加工理論把學習策略劃分為元認知策略（metacognitive strategies）、認知策略（cognitive strategies）和社會/情感策略（social/affective strategies）。元認知策略是學生的自我意識和自我調控，是對認知策略的計劃、監控和評價。認知策略是學習者在接受、分析和傳遞信息過程中所使用的方式方法。社會情感策略是學習過程中用來減輕焦慮的心理技巧。
　　2.英語聽說學習策略與網絡環境的探索
　　2.1自主學習的定義
　　20世紀80年代，隨著元認知策略研究的興起，學生自主學習模式開始受到關注。Holec（1981）認為自主學習不是一種天生的行為，而是一種可以通過后天培養的能力。Dickinson（1995）認為，自主學習既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力；態度就是一種對自己學習做出決策的責任，能力就是對學習過程的決策和反思。國內學者對“自主學習”研究也很多。束定芳指出，自主學習在外語學習上的主要成分包括：1.態度，學習者志愿采取一種積極的態度對待自己的學習，即對自己的學習負責并積極地投身于學習；2.能力，學習者應該培養這種能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務；3.環境，應該給予學習者大量機會去鍛煉自己學習的能力。
　　2.2自主學習的理論背景
　　由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現意義建構的過程，因此，建構主義學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素或四大屬性。知識不是通過教師傳授而獲得，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識的過程；借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。
　　2.3網絡自主學習的教學特點
　　在與建構主義學習理論及環境相適應的教學模式中，學生是知識意義的主動構建者；教師教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的唯一內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話的交流平臺。
　　2.4影響網絡英語聽說學習策略的因素
　　2.4.1英語聽說能力培養的傳統難點
　　在傳統學習模式中，學習者只有一次聽的機會（除非聽錄音帶），不能讓電視臺或廣播電臺慢一點，不能控制說話人的講話速度、口音及不規范的語言，遇到聽不懂的詞或詞組，不能停下來去琢磨意思。多數的語言知識是通過視覺渠道（看和讀）而不是聽覺渠道獲得的，因而語言知識沒有在頭腦中形成相應的聽覺印象（文秋芳，1996）。大學英語是一本基礎必修課，大班教學是普遍現象，很難真正實現“以學生為中心”，無法有效地組織學生進行協作，更無法照顧到每個學生的個性要求，很難準確了解學生的真實聽力水平，口語練習也只能選取很小一部分學生進行當堂練習，老師很難關注全班每個學生。
　　2.4.2學習者主觀因素
　　學習策略的使用不是孤立的，它必然受到學習者主觀因素的影響。具體結合國內英語網絡學習者的情況，影響學習者策略的主觀因素有：網絡學習者需要具備一定的信息技術能力，大學新生的大部分掌握了基本的能力，仍然有一部分處于弱勢的學生需要一個轉變的過程；不同專業的學生用于網絡學習的時間，受到網絡英語學習者的學習動機和目的的影響；國內網絡學習者的學習習慣是嚴重依賴課堂教學，自主學習能力比較缺乏，一些學生對于大學的網絡學習方式存在一定的不適應，這需要學生調整觀念，培養自主學習能力，適應新的學習環境。
　　2.4.3網絡學習環境因素
　　網絡學習環境因素也至關重要。教師對于網絡教學模式的不同理解，或者缺乏足夠的培訓會影響網絡教學；課程網站設計、虛擬社區、論壇、答疑系統等不完善，缺乏良好的氛圍吸引學習者，缺乏師生交流；網絡教材內容比課堂教材更深入，難度也有所提高，由此導致的學習者困難也不容忽視。學習策略并非單純的語言學習方法與手段問題，而是與學習的環境密切相關，環境可以促進學習者策略也可以限制學習者策略，關鍵是如何消除環境障礙，為發展學習者策略創設良好的網絡環境。
　　2.5對于網絡英語聽說學習策略的建議
　　2.5.1加強網絡平臺建設
　　為了創造適合學生自主學習的環境，最大限度地調動學生自主學習的興趣，網絡化教學平臺系統要將視聽說有機地結合到一起，為學生展現了真實的語言環境。學生可以在聽說訓練中同計算機中的人物進行對話，語音素材可以單句反復跟讀。同時教輔資源及音視頻點播系統多角度地提供了大量生動的語言素材，包括影視片段、歌曲、漫畫等，全方位展現了較真實的語言和文化環境。在學習中學生還可以依據電腦的評判糾正自己的語音語調問題。網絡聊天已經越來越普遍，教學平臺提供了英語聊天室，學生可以組建自己的聊天群，就某個特定話題展開討論，供同學習。
　　2.5.2明確教師的新角色
　　網絡自主學習模式盡管是學生的自主學習，但是它并不意味著自學。它是指在老師的指導、幫助、檢查下有目標的學習。在這種基于網絡環境的自主學習模式，教師的作用要從傳統的講授導出為主轉變為現今引導為主。因為教師要幫助學生確定自己的語言學習目標；制訂符合學習者自身的學習特點、切實可行并能充分利用自主學習中心資源的學習計劃；選擇合適的學習方法和技巧。從高中到大學，由于學生已經習慣了傳統的教師授課方式，教師安排和計劃好了整個學習過程，學生只要跟著教師的節奏，就會比較輕松。而現在大量的語言輸入學習交給了學生，學生往往可能在網絡環境中迷失方向。這時候教師就要通過自己的指導，使學生構建自己的學習活動，識別有價值的信息，抓住重點，進行有效的學習。激發和培養學生自主學習英語的興趣和信心，幫助學生形成持久的學習動機；鼓勵學生的獨立精神與創新精神，使學生主動承擔學習責任，自我管理學習英語，發表與他人不同的學習意見；鼓勵學生的合作精神，強調相互學習、共同提高的重要性。在學生自主學習時，教師要監督學生學習，防止個別學生利用電腦進行一些與學習無關的活動。同時，教師要定期檢查學生學習任務的完成情況，通過聽寫、提問、抽查作業、組織單元測試等方式幫助學生發現問題，及時通過面談鼓勵學生進步，幫助他們分析不足。此外，無論自主學習能力如何，學生在學習過程中都會不同程度地遇到這樣那樣的問題，教師可通過對學生學習全過程中所持的態度及知識、學習能力水平適時地引導學生端正學習態度，調整學習策略，使學生有效地運用學習資源和現代信息技術手段進行自主學習。
　　
　　2.5.3以教學評估來促進學習策略的改善
　　網絡化教學不僅是教學方法的改進，同時，它還提供了及時反饋學習過程中各種信息的可能。由于反饋信息的及時，教師可在第一時間內采取有效的方法解決教學過程中存在的問題。每個教學點對學生的訓練都是全方位的，系統分別用質的評價和量的評價記錄學生的學習成績。教師可以進行學習進度統計、學習人數統計、單元成績統計、學習時間統計、答疑提問統計。學生可以隨時查看自己各單元的學習成績，學生反饋的教學信息存放在數據庫中，教師可以對這些信息進行集中和分析，找出問題的分布情況，有的放矢地制作一些教學模塊，上傳到系統網絡上，學生通過網絡教學平臺獲取這些教學模塊。對于較分散的問題，教師可以通過網上答疑等方式解決。在網絡教學中，學生可以隨時反映教學中的問題，定期對網絡教學情況進行評估，根據學生反饋的信息，教師可動態地調整教學環節。每單元教學結束后，學生可在網絡平臺上填寫教學評估反饋表，對本單元教學情況及時給予評價。
　　3.結語
　　本文沒有從元認知策略（metacognitive strategies）、認知策略（cognitive strategies）和社會/情感策略（social/affective strategies）三個方面討論網絡英語聽說學習策略，而是從管理學的角度認識學習策略，針對網絡英語聽說學習的特點和誤區，提出要在宏觀上加強網絡平臺建設，明確教師的新角色，以及重視教學評估。
　　
　　參考文獻：
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　　［4］O’Malley，J.M. & Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.MA：Cambridge University Press，1990.
　　［5］Oxford，R.language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］.MA：Heinle and Heinle，1992.