大學英語閱讀課教學設計新探

　　摘 要： 大學英語閱讀課在提高學生閱讀能力和豐富知識方面起著不可替代的作用。一堂閱讀課設計的好壞直接影響著閱讀課的有效教學的進展。本文作者在總結(jié)前人閱讀教學經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，從導入、題材、難易度和學生英語水平等角度提出了新的閱讀教學設計方案。
　　關(guān)鍵詞： 大學英語 閱讀課 教學設計
　　
　　大學英語閱讀課一直是教師和學生頭疼的問題，特別是一些又長又難的文章。如何清晰有效地將內(nèi)容和語言點傳輸給學生？學生如何保持長時間的興趣和注意力？如何提高學生的閱讀能力？這些問題在大學英語閱讀課上都亟待解決。所有教師和學生都一直致力于研究如何有效地利用閱讀材料，但都未能達成共識。我結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，總結(jié)了一些閱讀課的設計和理解。
　　一、導入
　　好的開始是成功的一半，成功的導入也是成功閱讀課的基礎。如果老師一上來就叫學生翻到第幾頁，領讀單詞，然后閱讀課文，那么學生就提不起興趣，也就沒有閱讀這篇課文的欲望。即使教師上得再好，如果沒有學生的配合，教學效果還是為零。所以一節(jié)課的成功與否，與前幾分鐘的導入有直接的關(guān)系。閱讀課的導入可以靈活采取下面幾種方法。
　　1.歌曲導入
　　有些單元的主題可以有現(xiàn)成的英語歌曲。比如說：“Friendship”用《友誼地久天長》，“Christmas”用歌曲“We Wish You a Merry Christmas”等。通過歌曲的欣賞和跟唱，快速了解本課文所要講的主題，并且延續(xù)歌曲的激情到課文，有益于課文知識的學習。
　　2.圖片導入
　　教師課前精心準備一些與課文內(nèi)容有關(guān)的圖片供學生欣賞和討論。在學習“Festival”時，播放各個節(jié)日的圖片，學生用英語說出各種節(jié)日，教師也可適當根據(jù)圖片介紹一些節(jié)日來源、節(jié)日活動。
　　3.問答、討論
　　比如在上“Love”這一單元時，老師可以設計幾個問題：“Whom do you love the best?”“WC9yNNsQhv3dpq5hRHFqhfw==hy?”“Do you have love stories?Share them.”“What is love?”用五分鐘時間討論一下，然后邀請幾組學生分享他們的討論結(jié)果，最后再導入課文。這樣學生就會有探索課文里的愛屬于何種愛或有什么羅曼蒂克的愛情故事的欲望。
　　4.小組競賽或游戲
　　當話題涉及“Olympics”時，老師可設計一些有關(guān)奧運會的題目，可以有選擇題，也可以設置10、20、30等題，組織學生比賽。在講授閱讀材料前，提前了解奧運會的相關(guān)信息，降低學習課文的難度。
　　當然這些方法可以根據(jù)需要單獨或一起使用，比如在播放圖片的同時播放背景音樂；小組競賽時采用討論方式。導入的目的是激發(fā)學生的學習動機和興趣，以維持閱讀時的主動性。
　　二、不同題材課文的組織設計
　　如何將一篇文章分解并生動有趣地講解是傳輸英語知識和始終吸引學生興趣的關(guān)鍵。但每篇課文的題材不同，講授閱讀課忌千篇一律，學生會覺得每篇課文都是一樣的，缺乏對新課文的探索性，也就談不上閱讀和理解，所以具體課文要具體分析。
　　1.記敘文閱讀設計
　　大學英語課文一般有敘事文、說明文、議論文。對于學生容易理解的記敘文，可以讓學生身臨其境，將自己幻化成文章的主人公，并找出與文章角色相對應的同伴，組成小組進行合作學習。將文章中的時間、地點、情節(jié)都用英語簡單記錄。最后教師可邀請不同組的學生展示他們的學習成果，從中穿插一些知識點的講解。
　　2.說明文閱讀設計
　　說明文的材料往往很難，所以學生堅持全篇閱讀下來的難度較大。教師可以設計一些搭配題，將文中對應的中文術(shù)語列出，要求學生先進行快速閱讀，找出對應的英文，接著進行仔細閱讀。然后可將學生分成小組，分享各自的閱讀結(jié)果，綜合全組的智慧來理解整篇文章。教師也可將具體的段落分配給各組，減輕閱讀的壓力。
　　3.議論文閱讀設計
　　議論文一般是作者對每個話題的看法，教師在導入時就可引導學生思考自己對這個話題的觀點和看法，然后刺激他們?nèi)フ页鑫闹凶髡叩挠^點。這時教會他們?nèi)绾慰焖僬页鲎髡叩挠^點就變得水到渠成，不會像硬性逼他們記憶一些閱讀技巧一樣被動。英語寫作喜歡開門見山，因此學生學會首末端閱讀和中心句的提取技巧非常重要，對于以后的閱讀和考試都是一筆不小的財富。
　　三、其他影響大學英語閱讀的因素及其對策
　　當然，大學英語閱讀課并不能完全照搬上面的設計方案，因為每個教師面對的學生是不同的，他們有程度好壞之分，有興趣濃薄之分；此外，即使是同一題材，也有難易之分。所以英語教師作為閱讀課的導向者和監(jiān)控者，應該把握正確的方向和尺度。當碰到記敘文題材的閱讀材料時，對于程度好的班級，可以提前自主閱讀并復述整個故事，甚至可以讓學生完成某一情節(jié)的講解，教師只需補充和糾正即可。對于程度差的，教師則最好采用合作學習的方式，盡量使每個學生參與進來，減少他們上課的焦慮感，教師還應到各個小組對他們進行幫助，及時解決他們的閱讀障礙。對于需學生發(fā)表觀點的情況，教師也應靈活處理。程度好的學生可以直接對話題進行論述，在閱讀課上也鍛煉聽說能力；對于無法用英語表達觀點的學生，教師則應提前設想好學生可能會遇到的單詞障礙，以“word bank”的形式展示給學生，供他們參考。通過降低難度，來激發(fā)他們說的欲望。
　　四、結(jié)語
　　大學英語閱讀課的教學是一個復雜的過程。它從導入到課文內(nèi)容的組織設計并且實施都會因課文題材、內(nèi)容、難易度、學生程度、教師的不同而不同。但毫無疑問的是大學英語閱讀課不能再像以前一樣由教師逐句翻譯，將知識點塞進學生腦子里，而應讓學生成為閱讀的中心，激發(fā)學生閱讀的興趣，通過自主思考、合作閱讀等方式來進行有效閱讀。
　　
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