淺析禮貌原則對改善英語教師話語的啟示

　　摘 要： 英語課堂作為一種特殊的師生交際場景，禮貌原則對其也有很強的指導意義。本文結合禮貌原則就英語教師的教學話語進行了簡要的分析，以期對英語教師有所啟示，通過合理使用教學話語進而提高課堂教學質量。
　　關鍵詞： 禮貌原則 教師話語 課堂教學
　　
　　禮貌是人類文明的標志，是人類社會活動的一條重要準繩，言語活動當然也受到它的約束。講究禮貌是一個人修養的體現，也是言語交際中的普遍現象。Lakoff（1973）認為，在某些類型的言語交際中，禮貌的因素在決定會話的有效性中占上風。作為教師，我們應了解課堂禮貌用語的重要性，在課堂教學中遵循一定的禮貌原則，將已掌握的語用理論很好地運用于教學。由于在傳統的課堂教學中，師生關系不平等，因此禮貌理論在教師課堂用語中難以實現，生硬的教師用語往往容易引起學生的抵觸情緒，不利于課堂教學活動的開展。遵循禮貌策略和禮貌原則，將教師用語藝術化，有助于調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，進而有效推動課堂教學。
　　一、禮貌原則
　　1973年，Lakoff首次從會話準則的角度考察語言交際中的禮貌現象，Lakoff也因此成為“現代禮貌理論之母”（Eelen，2001：2）。英國學者Brown和Levinson（1978）提出了禮貌原則。他們認為，為了保持交際雙方的良好社會關系，使交際在和平友好的氣氛中進行，順利地實現交際目的，就需要給對方保留面子，即要使用禮貌語言。按照Brown和Levinson的說法，人們在交際中要考慮的面子有正、負兩個方面。所謂正面面子（positive face），是指希望得到別人的肯定和贊許。這種愿望一旦得到滿足，正面面子就得以保全；所謂負面面子（negative face），是指有自主的自由，不因遷就別人或受到妨礙而使自己丟面子。1983年，Leech在Grice合作原則的基礎上提出了禮貌原則，用于解釋人們在現實生活中違背合作原則的現象。
　　英國語言學家利奇（Leech，1983）對Brown和Levinson的禮貌原則作了進一步歸納和分類，總結出以下六項準則：1.得體準則（Tact Maxim）：盡量減少對別人的損失，盡量增加對別人的利益；2.慷慨準則（Generosity Maxim）：盡量減少對自己的利益，盡量增加對自己的損失；3.贊譽準則（Approbation Maxim）：盡量減少對別人的貶低，盡量增加對別人的贊譽；4.謙虛準則（Modest Maxim）：盡量減少對自己的贊譽，盡量增大對自己的貶低；5.同意準則（Agreement Maxim）：盡量減少和別人的分歧，盡量增大和別人的共同點；6.同情準則（Sympathy Maxim）：盡量減少對別人的反感，盡量增大對別人的同情。
　　二、改善教師話語的禮貌原則分析
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　　英語老師在開始上課時常說“Today we are going to learn...”或“Yesterday we explained...”之類的話語，而不說“I”。使用We代替I的人稱代詞的轉換，表現了教師對學生的尊重，讓學生覺得課堂教學是由師生雙方共同參與的，調動了學生學習的積極性和主動性，拉近了師生間的距離。
　　（二）課堂指令用語
　　課堂指令除了清楚明了之外，還應注意語言的禮貌性，讓學生更易從心理和情感上接受，保證教學流程的順暢。教師最好以緩和的口吻，不要讓學生有強制之感，才能使學生積極參與課堂教學。比如：“Who would be the volunteers?”
　　（三）提問用語
　　課堂提問是教師話語的一部分，也是教師使用頻率最高且最重要的教學技巧之一。從學生的角度而言，教師提問越禮貌，學生就越愿意回答老師的提問，越愿意參與到課堂活動中來。如下例：
　　1）Answer the question.
　　2）I want you to answer the question.
　　上述兩種方式都可以用來讓學生回答問題，但效果不一樣。句2）比句1）禮貌程度高。話語提供給受話人的自主選擇度則是由話語表達的間接程度決定的，發話人采用間接的話語方式，其強化程度就越小，受話人自主選擇做出被要求行動的自由度就越高，話語的禮貌程度也就越高。這也是得體準則的體現。
　?。ㄋ模┰u價與反饋用語
　　學生都喜歡被老師表揚，老師千萬不要吝惜自己的表揚，表揚的力量是很大的。英語教師應盡可能地滿足學生的這種心理需求，在英語課堂上，教師應盡量使用贊賞性語言。比如教師可以說“OK/Well done/Good job/Thank you，perfectly done.”等來表揚學生，這也符合禮貌原則的贊譽準則。
　　相對來講，批評時更需要注意話語方式，以免傷及學生的自尊心、自信心。根據贊譽準則和謙虛準則，教師的反饋語言不宜太直接，例如避免使用“That’s terrible.”“Stupid”等傷害度很高的話語，而用較委婉的話語，維護學生的面子，可以說：“You have made much progress，but I think you can do it better.”
　　總之，在外語和第二語言習得過程中，教師的話語對課堂教學的組織及學生的語言習得都是極為關鍵的，這不僅是因為教學內容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達到理想的教學效果，而且因為它本身還起到目的語使用的示范作用，是學生語言輸入的又一重要途徑。因此，規范和提高教師話語質量對加強師生互動、培養英語課堂氛圍、建立和諧的師生關系、實現課堂教學目標、培養學生的語用能力和跨文化交際能力有著重要的意義。
　　
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