大學英語教學中形成性評價實施策略的研究

　　摘 要： 本文概述了形成性評價的含義，分析了形成性評價在大學英語教學中實施的必要性，從而建設性地提出了一些形成性評價在大學英語教學中實施的方法和策略。
　　關鍵詞： 大學英語教學 形成性評價 實施策略
　　
　　一、形成性評價的含義
　　形成性評價是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價，它是綜合考慮了學生日常學習過程中的學習態度、學習方法、學習策略及所取得的成績等各個方面做出的系統性評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，積極參與各項學習活動，培養合作精神，從而獲得成就感，增強自信心，使學生從評價的被動接受者轉變成為評價的主體和積極參與者。
　　二、形成性評價在大學英語教學中實施的必要性
　　在當前大學英語教學的評價體系中，傳統的評價方式只注重學習結果的評價，而忽視了學生發展過程的評價。比如，終結性評價只利用結果，整齊劃一地評價所有的學生，在某種程度上扼殺了學生的個性，不利于學生發展的多樣性，不利于現代教育目標的實施，其直接影響就是不能全面、科學、正確地反映學生英語學習的情況，評估英語教學的質量，從而喪失了它在英語教學過程中的重要作用。
　　隨著國家課程改革的不斷深入，形成性評價越來越受到各個高校的重視，特別是針對學生基礎參差不齊比較嚴重的情況，如果只強調傳統的評價，顯然是不合適的。而形成性評價則強調學習過程，重視評價的反饋機能，其目的在于建立適合于教育對象的教學模式，彌補終結性評價的不足。除此之外，形成性評價還迎合了科學發展觀，充分體現了“以人為本”的教學理念，為大學英語教學開辟了新的思路。因此，有效地在大學英語教學中實施形成性評價就顯得非常重要了。接下來，本文針對這一現象探討了一些大學英語教學中實施形成性評價的策略。
　　三、形成性評價在大學英語教學中實施的策略
　　1.運用靈活多樣的評價形式
　　（1）進行課堂觀察
　　課堂是學生學習的主要場所，也是實施形成性評價的主陣地，學生參與課堂活動的程度與質量在很大程度上決定著學生的學習成效。外語教師可以通過觀察、了解學生在課堂上如何參與活動、如何學習教材、如何形成有效的學習策略……從而全面和客觀地獲取教與學的信息，及時發現學生存在的問題，了解教材是否合適且實用。教師在收集到相關信息后，通過分析、記錄、整理出每位學生的學習檔案，給出相應的解決辦法。
　　設計教師對于形成性評價相關的文獻和知識進行仔細地分析研究后，制定出英語課堂、課外階段性學習評價表，由教師、學習者和小組同學共同參與，在每個月的月末對學習者進行英語學習階段性小結評價。評價表記錄學習者課堂、課外行為方面的評價，分別由教師評價、學習者自我評價和小組同學評價三部分構成，這三部分評價成績納入平時成績，所占份額是期末成績的40%。在此基礎上，形成性評價能夠科學地、準確地反映學習者的學習情況，這樣教師就能及時有效地制定出相應的改進措施，從而有效地提高學習者的成績。
　　（2）成立課堂、課外學習小組。
　　大學英語教學不同于專業英語教學，班型龐大，人數過多，往往使得教師顧此失彼，為了使每個學生都能有說英語的機會，可以組成學生學習小組。每次課后，以小組為單位，小組同伴之間就小組成員課堂表現的各個方面，進行互評，教師和學生對被評價學生的學習行為寫出評語，指出優點，并提出改進建議。反過來，被評的學生將根據小組，成員和教師的評價寫一個總結，確定自己的改進目標。但是課堂時間畢竟有限，所以還需要組織有效的課外學習小組對課外學習進行評價。比如：開辦英語角、英語情景劇大賽等。這樣便使得每名學生都參與進來，既能增強班級凝聚力，又能培養并加深學生對英語的學習興趣，使得每名學生都有不同程度的進步。
　　（3）建立學習檔案袋
　　學習檔案能展現和挖掘學生個性、潛能。學習檔案的建立要以學生為主。外語教師應要求每個學生每個學期建立一個“學習檔案袋”。在這個檔案袋里收入學生一個學期的作業，如和課文有關的語言知識類作業，和每一個單元話題有關的學習經歷類作業，以及學習日志和反思等學習反思類作業。在整個學期中，除了語言知識類的作業是教師布置的，需要定期完成外，后兩類作業的完成時間、作業內容、字數、形式可以不受限制。學期結束時，學生學習檔案作為本學期對學生考核的內容之一。
　　（4）定期使用問卷調查和訪談的方式
　　外語教師定期地使用問卷調查和訪談的方式，可以及時了解學習者的學習態度、情感、學習策略及語言知識等方面的信息。它可以及時、有效地幫助教師加強對學生的了解，調整教學內容、進度及方法。
　　2.采用不同的評價模式
　　（1）學生自評。建議所有的學生都參與自我評價，建立自己的學習目標，設計自己的學習路線，以便隨時檢查自己的進步，教師可從中得到診斷性信息。在自評開始階段，學生每次只從學習的一個方面進行評價，然后逐漸建立一套自評方式和技巧。如學生首先可針對自己的交際能力進行評價，思考自己的語音、詞匯、語法等語言規則體系是否內化，即是否有一定的語言能力，思考自己是否能恰當地使用語言，是否了解與掌握使用這種語言國家的文化等，然后擴大到從聽、說、讀、寫等方面進行評價。通過自評，學生對自己的各種語言能力有一個基本認識，掌握自己的優缺點，有利于確定努力方向和發展目標。在自評過程中，教師除了隨時引導，還必須和學生一起制定各項評價標準。如討論并制定優秀習作的標準，優秀口語表達的標準等。教師對每一項評價標準都可提供范例，學生以范例為準，對自己的各種表現及能力進行評價。通過自評，培養學生對自己的學習負責的能力。鼓勵學生獨立思考，看到自己需要改進的方面。教師通過與學生討論他們的自評，了解學生，以及學生對待自己學習成果的態度。教師還可以通過提問的方式，引導和鼓勵學生反思學習，幫助他們確立新的學習目標。
　　（2）學生互評。在英語教學中，溝通技能和合作技能是學生相互評價成功的關鍵。因為只有建立在相互信任、相互合作的基礎上，學生間的相互評價才有信度和效度，被評學生才能根據同學的評語寫總結，確定自己的改進目標。評價過程中應從缺席次數和遲到次數、完成作業情況、對課堂作業的理解、與同學合作的情況、注意力等方面去考慮。互評的成功反過來，又鼓勵了學生合作和向他人學習，鼓勵他們學會信任同伴，學會誠實、公平地對待自己和同伴，并意識到“同伴文化”以及友好氣氛在學習過程中的重要性。
　　（3）教師評價。學生的自評與互評都需要與教師的評價結合起來。教師既要參與學生的評價活動，又要對學生的各種活動做出評價，和學生一起討論學習目的，一起反思學習過程。教師要定期評價學生的進步，仔細檢查他們自定的改進目標，以督促其實施預定的計劃，不斷進步。教師的評價應做到以下幾點：評價應既簡短又有針對性；注意隨時對教學各環節中學生的成績進行有效評價；評價方式應多樣化，同時注意評價技巧。
　　四、結語
　　英語評價改革的目的就是要促進學生的全面發展，而形成性評價則能有效地彌補大學英語課堂教學評價中存在的一些不足，它也符合大學英語教學發展的趨勢，值得在大學英語教學中推廣使用。
　　
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　　注：本論文是榆林學院教改項目成果。