課堂上如何抓住學生的心

　　什么樣的課堂才能抓住孩子的心？我認為應是關注順應兒童心理的、充滿溫情的、莊諧并重的課堂。在這樣的課堂中師生能夠平等交往、高質互動，更能夠感受幸福，共享智慧，共同成長。
　　一、課堂教學應順應兒童心理
　　有人說：“要想做一個好教師，首先要把自己還原成一個兒童。”有效的數(shù)學學習必然建立在對兒童學習心理準確把握的基礎之上。
　　1.課堂教學要關注順應兒童的心理特點。
　　小學階段，兒童有其獨特的個性心理品質，具體表現(xiàn)為好動、好玩、好勝、好奇等個性心理傾向。所以課堂40分鐘學生不可能都在集中精力地聽講，溜號在所難免。這種情況下，合理的內容編排是非常重要的。
　　比如，教學時把重點、難點的內容進行分散，講述過程中可以穿插一些生動有趣的例子，這樣不僅增加了內容的趣味性，又不會使學生過度疲勞，這種做法使有意注意與無意注意交替進行，可以增強教學效果。再比如，兒童具有好玩、好動、好勝等心理品質，那我們的數(shù)學教學就要努力創(chuàng)造生動活潑的數(shù)學活動，用喜聞樂見的小游戲讓學生“玩”起來，用豐富多樣的操作活動讓學生“動”起來，用充滿激勵的小比賽讓學生“比”起來。一旦學生的這些個性心理傾向在數(shù)學教學中獲得極大滿足，他們對于數(shù)學本身便建立起了良好的學習興趣與愿望，自然會投入到課堂學習中來。
　　2.課堂教學要關注順應兒童的認知規(guī)律。
　　兒童的認知規(guī)律常表現(xiàn)為由感性到理性。這就是說，要讓學生理解抽象的數(shù)學知識，在很多情況下需要為他們提供充分的具體形象，即感性材料，讓他們“選擇性知覺”，然后分析、比較，促進抽象概括，形成并獲得數(shù)學知識。例如，《認識人民幣》的教學，教學前教師應早做鋪墊，可以讓孩子在父母的指導下認一認各種面值的人民幣，孩子有了豐富的感性材料的支撐，課堂學習會更加積極主動、輕松愉悅。
　　二、課堂教學應飽含真情實感
　　現(xiàn)代認知心理學的研究表明，認知與情感是緊密聯(lián)系的，作為非認知因素的情感在學習活動中主要起動力作用，承擔著學習的定向、維持和調節(jié)等任務。因此，關注學生的學習情感是非常必要的。
　　1.營造溫情課堂氛圍，融會師生情感。
　　學習是一個艱辛努力的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學生的良好的情感氛圍大都源于教師的調動，以及對學習過程的追求。教師要以愉快的心情走進課堂，教師對學生的態(tài)度應該是和藹而不放縱，嚴峻而不冷酷。
　　2.關注學生情感變化，表達教師情感。
　　課堂上教師要善于察言觀色，判斷學生的情緒。人的情感是多種多樣的，情緒的變化也是“朝輝夕陰”，教師要及時準確掌握學生情緒，捕捉學生稍縱即逝的情緒變化并加以引導。如課堂上教師經(jīng)常會對學生的學習行為作一些評價，這些評價有激勵表揚的，當然也有善意批評提醒的。受到表揚的孩子往往越發(fā)專注認真，但受到批評的孩子往往顯得心灰意懶，有一種“破罐子破摔”的心理，這種不良的情緒傳染給教師就會形成惡性循環(huán)，嚴重影響課堂學習。我認為，此時教師對這種不良情緒的調控和引導尤為重要。首先，教師應充分理解與包容孩子的這種灰色情緒，然后應想方設法引導孩子從這種不良情緒中走出來，比如制造一個機會，讓他展現(xiàn)自己的閃光點，抓住這個閃光點加以肯定、贊賞，從而讓他重拾信心，調整不良情緒，以愉悅積極的心態(tài)繼續(xù)學習。
　　教師還要善于表達自己的情感。課堂上，教師應盡量向學生傳遞情感信息，如鼓勵的眼神、欣賞的語氣、熱烈的掌聲……有良好的情感交流作為基石，課堂的氣氛定然是活躍的，教師從中可收獲到快樂與成就感，學生也能實現(xiàn)目標。
　　三、課堂教學應力求莊諧并重
　　莊傾向于內斂，諧側重于開放。內外開合、兼容并包，方構成數(shù)學教學的全部面貌，才能緊緊抓住孩子的心。
　　1.莊諧并重的教學語言。
　　誠如蘇霍姆林斯基所言，教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要保證。
　　好的教學語言，首先應是清晰、準確的，能夠有效傳遞豐富的教學信息，表達教師對數(shù)學的準確理解與把握。好的教學語言同時還應是活潑、靈動的，它極富感染力，在輕重緩急之下、抑揚頓挫之間、疏密虛實之外，展現(xiàn)出的是教師對數(shù)學內容的精確理解，更是對兒童思維的精心引導。如二下《7的乘法口訣》一課，指導學生背誦記憶口訣時，我是這樣引導的：“7的乘法口訣中，哪幾句特別容易記？”（學生有的說一七得七、有的說二七十四。）我接著說：“小朋友們看過《西游記》嗎？”（看過。）“孫悟空在太上老君的煉丹爐中煉了……”（我的話還沒說完，孩子們異口同聲地說：“七七四十九天。”）。（此時，課堂氣氛很活躍，孩子們個個喜笑顏開。這時，一個女孩高高地舉起手，焦急地說道：“我、我……”于是，我請她站起來。女孩說：“我覺得三七二十一也好記，因為我們平時會說：不管三七二十一，就……”此時，教師已無需再說什么，之前的精心啟發(fā)不就是期盼這種精彩的成生嗎？
　　2.莊諧并重的教學活動。
　　教學過程是由一個個數(shù)學活動連綴而成的。每一個活動的設計都應符合兒童的心理特點與認知規(guī)律。同時活動應最大限度地調動兒童的好奇心和求知欲，讓他們在問題的驅動下主動地觀察、體驗、思考，發(fā)展數(shù)學思維。
　　比如，教學《面積與面積單位》一課，當學生通過看一看、摸一摸、想一想等數(shù)學活動，初步建立“平方厘米”的表象與概念，進而用手中的“平方厘米”模型來度量一些物體表面或平面圖形的面積后，我說：“現(xiàn)在，請大家用手中的平方厘米模型，再來度量一下課桌桌面的面積。”問題一出，有的學生還真的開始了度量。更多學生則先是面面相覷，隨后很快便炸開了鍋：“老師，課桌面這么大，這要量到什么時候哇?”“量課桌面的面積，平方厘米太小了!”“老師，有沒有比平方厘米再大點的面積單位呢?”……無疑，已有的面積單位太小，要度量的面積較大，新的任務與已有知識之間存在強烈的矛盾與沖突。而這種沖突，恰蘊含著學生向著新知進發(fā)的無限可能與空間。學生的數(shù)學學習，不正是在這樣的矛盾沖突中被一次次喚醒與激活的嗎?
　　3.莊諧并重的教學評價。
　　評價是對教、學活動的重要反饋與促進。教學評價應該既客觀準確，同時又富于啟迪和鼓舞。
　　當然，教學過程中的激勵與鼓舞不只是肯定性評價。當學生的思維出現(xiàn)了偏差時，耐心的等待、呵護，以及恰如其分的點撥和引導也是一種激勵。當學生的數(shù)學學習興趣不濃時，巧妙的設疑激趣也不失為一種激勵。平心靜氣的溝通與恰如其分的引導，何嘗不是有效的激勵?
　　總而言之，課堂是學校中教師教和學生學的場所，是學校教育活動開展的重要舞臺。課堂質量的高與否不僅直接影響著孩子一生的成長，而且關系到教師生命價值的展現(xiàn)，對教師自身的發(fā)展也有著重要影響。作為教師，我們應以一顆充滿愛和智慧的心去理解孩子、引領孩子，牢牢抓住每一個孩子的心，讓他們都能積極主動地參與到學習活動中去，努力做到有效合作、深度探究，讓每一個孩子在知識、能力、情感與態(tài)度等方面都得到最大限度的發(fā)展和提高，個性不斷得到完善和張揚。