簡論多元智能理論下的中職數學課堂教學

　　摘 要： 本文闡述了在多元智能理論的指導下中職數學教師要樹立多元智能理論觀念，合理安排數學課堂教學，重視中職數學課堂評價的多元化，以此培養學生的多種智能。
　　關鍵詞： 多元智能理論 中等職業學校 數學課堂
　　
　　一、關于多元智能理論
　　1993年，加德納在《多元智能》一書中指出多元智能包括八種智能，即語言智能、數學—邏輯智能、音樂智能、肢體—運動智能、空間智能、人際關系智能、內省智能，以及自然觀察智能。這八種智能的不同組合及表現構成了人與人之間的不同智能結構，使得每個人不同程度地有一種或幾種智能勝過他人。一個人有很高的某一種智能，卻不一定有同樣程度的其他智能。加德納認為：在正常條件下，只要適當的外界刺激和個體本身的努力，每一個個體都能發展和加強自己的任何一種智能。加德納在研究人的智能狀況的基礎上，對學校教育的發展，特別是對教學的目標寄予了新的期望。他說：“我們不能忽視，不能假設每個人都擁有（或者應該擁有）相同的心理智能，而是應該努力確保每個人所受的教育，都有助于受教育者最大限度地發揮其智能潛力。”［１］
　　中等職業學校的學生基本都是傳統教育中所謂的“學困生”。但是在多元智能理論中，他們就不再是后進生了，即使是數學考試成績極差的學生，他們也有自己的閃光點，只要我們努力發現每個“數學差生”的優勢智能，充分利用中職數學課堂教學，就會找到教育轉化他們的策略。
　　二、利用多元智能理論指導中職數學課堂
　　（一）中職數學老師要樹立多元智能理論觀
　　加德納認為，個體到底具有多少種智能是可以商榷和改變的。面對中等職業學校中的眾多“數學學困生”，中職數學老師要徹底轉變觀念。教師只有擯棄陳舊腐朽的智能一元化觀念，才能理解學生，寬容學生在某一方面智能的不足，不能以學生的成績“論英雄”。我們要看到他們的其他智能如音樂、體育等是多么出類拔萃。如果數學老師能根據他們這些長處加以適當引導，他們就沒有理由不能從成功的喜悅中自發地站起來，把早就棄之不理的數學重新拾回。認知心理學指出，個體的發展具有不平衡性，特別是要看到個體數學邏輯發展的差異。針對這些，中職數學老師要善于對自己的教育教學程序重新格式化，善于祛腐存新，才能理解學生、熱愛學生，以看待優秀學生的心態面對中職學生。
　　（二）融合多元智能理論安排中職數學課堂教學
　　1.創設有利于培養中職學生智能的教學情境。
　　中職學生對于學習數學總是覺得很吃力，長期的挫敗感讓他們在中職數學課堂中很難集中注意力。我通過與職一新生的交談中了解到：在以往的學習生活中，我們的中職學生在被貼上“數學差生”后長期感到自卑，有的同學在上數學課時會感到莫名的緊張和恐懼；甚至有的在課堂上不敢抬頭看老師，怕被提問，怕被譏笑。要改變這一狀況就要求我們中職數學老師創造良好的課堂環境，讓我們的學生重拾信心，激發學生求知欲望，奠定動力基礎。如：在講解簡易邏輯時，我用“上帝與石頭——如果上帝是萬能的，他能否創造一塊他舉不起的大石頭”這一悖論作為本節課引入。“一石激起千層浪”，不一會兒邏輯智能強的幾個學生將自己的理解和其他同學在討論了，在他們的帶動下幾乎所有同學都在討論著這句話的意思，就連平時很內向的幾個同學嘴里反復念著我寫在黑板上的悖論，若有所悟。我隨即叫了平時上課連數學書都不帶，又特內向的C同學，他臉通紅地說出了自己的理解，得到同學們的認同后，他微笑著坐下了……
　　中職數學課堂要創設能吸引學生注意力的教學情境，時時關注學生的表現，抓住每一個鍛煉學生多種智能的機會，在潛移默化中培養中職生的各種智能。
　　2.呈現多種多樣的數學教學內容，調動學生的多種智能。
　　為了調動學生的多種智能來學數學，數學內容的呈現方式必須是豐富的、現實的、與學生的生活經驗密切相關的。比如可以將實物照片、素描、文字、表格、圖形、字母等多種形式結合起來，同時在板書過程中，用不同顏色的粉筆來強調模式、規則或類別。
　　例如為了加深對指數函數的理解，教師可以提供生物學中細胞分裂的實例，利用多媒體教學，在呈現時可用細胞分裂圖來展示分裂的情況，細胞由一個分裂為2個，2個又分裂成4個……如此下去就構成了1，2，4，8……這樣一組數［2］：
　　
　　最后要求同學們寫出分裂后的細胞個數y與分裂次數x之間的函數關系式。在這里充分調動了學生的空間視覺智能來加深對指數函數概念的理解。
　　又如在講完冪函數、指數函數、對數函數后，在課堂上老師可以利用如圖知識框圖幫助同學們掌握內容要點。［3］
　　加德納理論中空間智能就是對圖片作出反應。這種智能包括對于顏色、線條、陰影、形狀、空間及這些因素間關系的敏感性。利用這些框架圖激活學生的空間智能，幫助學生理解并掌握知識。
　　3.開展多種數學活動，讓中職學生的智能強項帶動智能弱項。
　　加德納認為智能是解決實際生活中的問題或提出并解決新問題的能力。中等職業學校每個學生都有自身專業特色，數學老師可以利用其熟悉的專業背景結合教學內容，聯系生活實際，開展教學活動，使學生在活動中能夠展現多種智能，有效地進行智能組合，借智能的發展進一步促進學生的全面發展。
　　例如對計算機專業的學生可以讓他們利用電腦學習數學，無論是自編的程序還是用別人準備好的程序，在電腦上解題，都是他很感興趣的活動。教師可利用這種活動來解決中職生的學習動力問題，達到培養其數理邏輯智能的目的。又如對財會專業的學生開展“模擬銀行”的教學活動，利用學校的實訓場所學習存款與貸款的利息計算。在活動過程中一方面加強學生對數學基礎課程的掌握，另一方面鍛煉了學生協調人際關系的能力，養成尊重他人的習慣，有效地開發與人交往、溝通生存的人際智能。
　　中職數學教育要從每個學生不同的智能結構、興趣愛好和學習方式出發，選擇與之相適應的教育內容、教育方式和方法，打破從課程本位出發，讓學生去適應一成不變、整齊劃一的教學模式，幫助中職生將優勢智能領域特點遷移到弱勢智能領域，從而促進數學學習。
　　（三）應用多元智能理論評價中職數學課堂
　　傳統的數學課上完后，一般看學生的掌握情況往往是布置幾道數學作業題，或做一份隨堂練習卷，由學生的答題情況來了解學生的掌握程度。多元智能理論的提出為數學課堂評價提供新的視角與方法。據多元智能理論，人的各種智能同等重要，沒有主次之分。因此，評價應當是在整個一堂課的所有情景中進行，并且要實施多元評價。可以通過實作評價、動態評價、變通性評價、檔案袋評價、直接評價等方式來實現數學課堂評價方式的多元性。也可以通過教師評價、學生自評、同學互評來實現數學課堂評價主體的多元性。［4］
　　如我在中職數學課后做了如下學生自評反思表格。
　　學生課后自評反思表
　　通過以上表格一方面可以引導學生更好地反思課堂所學，另一方面也開發了學生認識自我、規劃人生的內省智能。希望我們的中職生可以“深入探索自己的內心世界，分辨自己的心理狀態，理解自我的內在感情，并根據對自我的了解來調節自己的行為”［5］。
　　三、結語
　　多元智能理論不僅在教育的觀念上給了我們一個全新的視角，而且為我們的個性化教育、創新教育等提供了有力的理論依據。多元智能理論的核心理念就是要充分調動人所具有的綜合能力及綜合潛質，強調人的個性化智能。學生生來就是不同的，他們沒有相同的心理智向，也沒有完全相同的智力，但有自己的智能強項，有自己的學習風格，環境和教育對于智能的開發和培養有著重要作用。每一種智能通過恰當的教育和訓練都可以發展到更高的水平［6］。我們在中職數學課堂中要以多元智能理論為指導依據，靈活運用多種形式開展教學活動，多元評價課堂教學，努力給所有的學生提供其個人的智力潛能得以最大限度發揮的學習機會，重視學生的差別，真正地做到“以學生為中心”。
　　
　　參考文獻：
　　［1］霍華德·加德納著.沈致隆譯.多元智能［M］.北京：新華出版社，1998：78.
　　［2］［3］數學基礎模塊上冊［M］.南京：江蘇教育出版社，2011：76、93.
　　［4］孫海.多元智能與高師數學教學策略［J］.現代農業，2010，（10）.
　　［5］鐘祖榮，伍芳輝本書主編.多元智能理論解讀［M］.開明出版社，2003，10：59-62.
　　［6］何曉娜，孫帆.多元智能視野下的數學學困生轉化初探［J］.現代教育科學（普教研究），2008，（2）：79-80.