構建有效語文課堂之我見

　　摘 要： 高中語文課堂沉悶，這不僅與學生的心理因素有關，而且與教師的教學觀念、教學方式有密切聯系。因此，教師一方面應從學生入手，解開束縛學生課堂參與的心靈繩索，另一方面加強自身素養，不斷完善自己，運用多種教學方式提高學生參與的積極性。
　　關鍵詞： 語文課堂 有效教學 創設情境 多維互動 課堂活動
　　
　　新課改理念特別強調學生是課堂的主體，是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者、引導者、促進者和學習的伙伴。因此，課改理念下的課堂教學藝術就是研究教師如何有效地、巧妙地組織和引導學生愉快而又主動地學習，并使學生在學習過程中獲得應有的語文素養，促進學生全面發展等問題。我們研究新課改理念下的語文課堂教學藝術，必須遵循“學生是課堂的主體，學習的主人；教師是學生學習活動的組織者和引導者，是學生學習的伙伴”這一中心理念。
　　《語文課程標準》在教學建議中指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”但語文課堂的沉悶現狀無疑讓課堂對話的實現陷入困境，處在了一個尷尬的地位，也嚴重影響了語文課堂有效教學的實現。但在小學課堂中教師提問，常常是全班同學都舉手，有的學生甚至站起來，一定要讓老師叫他回答問題；到了初中，同學們“靦腆”了許多，上課也就一半同學舉手回答問題，已經沒了小學課堂的熱鬧場面。為什么學生年級增加，思想成熟，口頭表達能力增強，卻越來越不愛在課堂上表達自己的觀點呢？
　　在語文課堂上，激發學生的興趣，使學生成為課堂的主體、學習的主人，是教學成功的關鍵。興趣是學生學習的動力，孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們也常聽人評議：某某的課啟發誘導，有趣，深入淺出，引人入勝，聽起來簡直是一種藝術享受；而某某的課，啟而不發，枯燥乏味，淺入淺出，引人入睡，聽這樣的課是一種折磨和摧殘。為什么一個“引人入勝”，一個“引人入睡”呢？一個是“藝術享受”，一個是“折磨”呢？駕馭語文課堂，把課上得既有文味、情味，又有趣味、余味，津津有味，饒有興味，教學才能達到藝術的境界。但語文教師要達到藝術的境界，必須用心去體驗“導”課堂的藝術、課堂提問藝術、教學語言藝術和課堂應變藝術，方能優化語文教學，啟迪學生的智慧，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。而“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是要求教師在課堂上轉變教學方式，創設教學情境，讓學生成為學習語文的“樂之者”。
　　一、創設能激發學生興趣的情境
　　實現這一目標的重點在于教師對課文的解讀程度和對學生現有的知識水平，以及對他們關注的問題的掌握程度。在備課時，教師不僅要備文本，更要備學生，根據對學生認識水平、關注問題等的了解，創設一些情境，比如在講送別詩時可以鼓勵學生談談“最喜愛哪首送別詩”，“為什么喜愛”，激發學生對送別詩進一步了解的愿望；在理解送別詩的常見意象與情感時可以通過播放歌曲《長亭送別》來激發學生的興趣，加深學生的理解。同時在課堂上，必須根據學生的不同性格、實際語文能力，把握機會及時進行激發和啟示，為每一個學生提供思索問題的機會和闡述問題的機會。這樣，學生就會在教師的引導下踴躍發言，從而達到激發學習興趣、活躍課堂氣氛的教學效果，真正使語文課堂的氣氛活躍起來。
　　二、采用多維互動的模式
　　打破教師獨占講臺一統天下的格局，促進師生、生生互動。課堂上，充分運用同桌討論、四人小組討論、全班交流、辯論等豐富多樣的形式，達到理解知識、運用知識的目的，還可讓學生走上講臺代替老師講一講。新課標要求改變學生單純地接受學習的學習方式，倡導自主合作探究的學習方式。因此，老師滿堂灌式的“一言堂”當然不是合格的語文課，老師和學生“你問我答”式的“問答堂”也不是合格的語文課。要實現自主合作探究，師生之間、生生之間、師生與文本之間就必須有對話，而師生、生生間的對話就通過這種互動表現出來。沒有互動就沒有思維碰撞的火花，就沒有師生間的深入探討和交流，也就沒有所謂的合格的語文課了。
　　三、采取課堂活動的方式
　　借助學生的主題活動展開教學，讓學生在展示、表現、交流中發現知識，主動學習、探索、實踐，在活動中理解知識、培養技能、提高能力。比如在課前進行五分鐘的演講活動，調動學習熱情；上完閱讀課，舉行主題班會，讓學生交流閱讀所得、閱讀所感，學生思維互相碰撞，不斷迸發出耀眼的火花；學完議論文單元，就學生感興趣的問題舉行辯論賽；學習詩歌單元可舉辦詩歌朗誦會；學戲劇單元，可讓學生編寫、表演課本劇，等等。豐富多彩的活動，無疑能給學生創造更多的發言機會，訓練他們的表達能力，為他們今后的發展打下良好的基礎，也讓他們由衷地愛上語文課。
　　綜上所述，一堂真正能讓學生投入、喜愛、有所收獲的課需要教師課前、課中投入大量的時間與精力才能完成，教師在不斷地了解學生與提升自身素養的過程中才能摸索出構建有效課堂的方法。
　　
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