論語文教育中的素質教育與生活化教學

　　在生活中，處處可見“語文”的蹤跡。比如平時人際交往所使用的交流語言，馬路邊隨處可見的廣告和標語，春節時所寫的春聯、祝福語，等等，可見語文是人類文化生活的重要組成部分。因此，我們在語文教學中，除了要培養學生的基本功聽說讀寫之外，更要注重生活文化的熏陶和道德情感的培養。然而，我們不難發現，大部分學生對生活、對社會、對人生的敏感度還是不夠，在變相應試教育的管理下，他們一門心思埋頭苦讀書，兩耳不聞窗外事，更別提讓他們從生活中獲取養料，讓生活教育他們了。我校是一所中等專業學校，相比普通中學，我更樂意看到這里的學生掙脫考試的束縛，喜歡自己所學的課程。陶行知先生曾說：“到處是生活，即到處是教育。”因此，以我所任教的語文學科為例，我認為要提高學生學習的興趣，提高他們教學的效率，真正提高他們把握學科、運用學科的能力，就必須發揮好語文教學的生活實踐性功能。而事實也證明，把語文教學與社會生活結合起來，更能激發學生學習語文的興趣。
　　一、在教學過程中體現生活
　　在語文學習中，要使學生更好地掌握和運用語言文字，提高聽、說、讀、寫能力，必須強調學以致用，所用的訓練材料應盡可能來自生活。這樣學生在接受訓練時，才會感到掌握知識、培養能力不只是為了考試，而是為了更好地生活，從而激發他們自主創新的欲望。我認為，可以從以下三個方面引導學生。
　　1.在語文教材教學中聯系生活
　　教材中的每一篇文章都應該是作者對社會生活的反映或總結，因此，總能在其中找到聯系生活的切入點。在課堂教學中，抓住切入點，可以讓學生更好地理解課文的意蘊，又對活生生的社會有更理性、深刻的理解。
　　比如在教《感悟珍珠港》這篇課文時，我看到新聞上紀念珍珠港事件65周年的消息，馬上和同學們一起收看，看著電視里白發蒼蒼的美國老兵在白色的大理石墓碑前叩拜的景象，同學們都動容了，紛紛問：這是什么人？這碑又是什么碑？他在叩拜誰？于是和大家簡單介紹一下日本偷襲珍珠港的經過。三天后，在課堂上，我又從美國向日本投下兩顆原子彈這一行動入手，讓大家談談看法。同學們一致認為這樣的做法是不仁道的，太過殘忍，是不正義的。這時候，再將兩件事情結合起來，從表面上看，日本偷襲珍珠港造成珍珠港慘案是不正義的，而美國的報復應屬于反暴力的行為，但是由于暴力過度，也成了非正義的。于是，在輕松的討論中，我們把這些離我們已經很遠的事件一一回顧了一遍，和作者一同去感悟領會：無論是正義、非正義的戰爭，都是以流血和災難為代價的，我們要停止戰爭，要和諧社會。
　　2.在語文實踐課中了解生活
　　課堂教學的重要補充形式之一就是課外活動。如果說課本的唯一已經限定了學生的教育方向的話，那么課外活動是增強學生學習興趣的一個好途徑。呂叔湘先生說：“語文水平較好的學生，你要問他經驗，異口同聲地說是得益于課外。”這說明，要將語文的教學置于在生活這個大空間里，才能讓學生有更寬廣自由的學習天地。為此，我嘗試了一些做法：①根據課文內容為學生選擇一些課外閱讀作品。在每學期開學時都給學生們開一個書單，上面羅列了一些古今中外的優秀作品，讓學生在一學期內讀完。為了更好地激發學生的課外閱讀興趣，還規定每月進行讀書心得交流，看誰讀得多、理解得透，并根據交流評選出優秀者。②要求學生堅持寫日記、出班報。學習語文最基本的方法就是讀和記，精讀博覽和大量練筆。所以，記錄也是很重要的。我鼓勵學生寫日記、辦班報，或記錄生活中的所見所聞，或記錄當天看到的文章中的名詞雅句，或抒發內心所思所想，等等。
　　3.在寫作中體現生活
　　在職業學校，由于學生的特殊性——不再為了應試教育，而是面對畢業后直接工作的情況，因此，在一周五節的語文課中，有1—2節課會安排為作文實踐課。通過寫作文，學生設身處地，聯系已有的經驗，去體驗生活，去感悟生活，加深感受，才能寫出反映社會、思考人生，具有真情實感的作文。
　　學生的思想還有些惰性，在命題作文、材料作文中，往往會有“大路”思想，根據材料，往最直接反映的問題上去寫，所寫的文章往往相似性很大；而在自由發揮的文章寫作中，往往挑選最簡單的記敘文。因此學生還經常寫《我的爸爸》、《我的媽媽》等不具特色的文章。2011年我改變了思路，在給作文選題時，挑選一些基本的詞組，讓同學們在詞語中探討含義。比如，前不久寫了一篇關于“鏡子”的作文。讓學生從“鏡子”入手，寫一篇議論文，內容從身邊尋找。于是出現了《鏡子與玻璃》、《心鏡》、《我的兩面鏡子》、《鏡子照不到的地方》等優秀習作，有的寫生活中常見的事件，把這些事件當成自己的鏡子來對照；有的寫人家都習慣看到自己好的一面，但照不到自己不好的一面；還有的巧妙地結合“鏡子與玻璃”，告訴人們，雖然材料是相同的，但是加工不同，作用也是完全不同的，而學生就要學會加工自己。不斷地研究和探索，尋找好的題目，可以讓學生在作文中，激發對生活的研究，體現生活的內涵。
　　二、在生活過程中挖掘語文元素
　　生活是人們日常學習最大的課堂，在生活中挖掘語文是指學生在教師的引導下，適步具備在日常生活和社會生活中運用語文的“本領”，養成事事、時時、處處吸收知識的習慣，調動他們主動學習語文、創造性運用語文的積極性。
　　1.在學校生活中滲入語文
　　在學校生活中，學生與教師走得最近，所以教師能更好地參與學生的生活，更好地做好引導工作，利用一切機會給學生創造“語文化”的生活情境。比如班干部、學生會干部改選等，可以采用演講的方式來“應聘上崗”。學生一方面要寫好一份有自己風格的發言稿，另一方面還需很好地將它演說出來。運動會時，可以選好班級的通訊員，在廣播中為班級吶喊助威，用激情和文字來鼓勵運動員。在班級開展主題班會時，可以由學生自己選定主題，尋找材料，當好主持人。可以組織學生輪流在每天早讀課上做2—3分鐘演講，并要求內容結合社會、關注人生，學生從中交流自己對社會人生的觀察、思考和困惑，教師在其中予以點撥和引導，從中增強學生觀察社會，理解社會的能力。還可鼓勵學生多看報紙雜志、多參加文體活動、多參加社會實踐活動等，“處處留心皆學問”，讓學生體會到語文給生活帶來的幫助和樂趣。
　　2.在家庭生活中滲入語文
　　家庭生活是日常生活重要的部分。都說父母是孩子的第一任老師，在這里學生品嘗了成長過程中的苦樂酸甜，也體會到了親情的珍貴。然而，許多學生認為每天都和父母接觸，實在沒有什么讓人激動的事情。在這時，教師要采取多種形式，引導學生去細心觀察、用心感受家庭中讓學生動情的東西。多年來，我連續開展了“一封家書”的活動，用信件溝通學生和家長。在成長過程中，有煩惱的時候，可以寫信和家長傾訴；有誤會的時候，可以寫信和家長溝通；逢年過節的時候，給父母送上自己親自做的賀卡和祝福，等等。體驗親情，積累寫作素材，讓學生在與父母的交流中，享受親情，也為學生的學習奠定情感的基礎。
　　3.在社會生活中滲入語文
　　都說社會是一個大舞臺，在這個大舞臺中，語文應該是主角。生活中處處都有語文的元素，它源于社會生活，應用于社會生活。尤其是在當今多元化的社會，更應該鼓勵學生積極參與到社會活動中，培養學生的社會責任感。在我校語言工作中，有一個“啄木鳥”行動，就是讓學生走向社會，找出社會生活中常見的招牌、廣告語中的錯字、別字、繁體字、簡體字。我在班級中分組進行活動，讓學生利用中午的時間以小組為單位“啄”出不規范用字，予以糾正，并進行小組評比。此外，我利用學生的春游、秋游等社會實踐的機會，引導學生通過觀察、調查、參觀訪問等方式讓學生關注本地的自然風光、文物古跡……抓住機會走進社會，在活生生的生活世界中，加強學生對生活的理解和感悟，使他們不斷領悟人生的意義。
　　綜上所述，語文教學離不開生活這塊沃土，生活中處處有語文的痕跡。只有架起生活和語文之間的橋梁，才能讓學生的語文學習真正回歸生活，在體驗生活的過程中更好地學好語文。