五年制高職小說教學(xué)策略探討

　　摘 要： 本文針對高職小說教學(xué)的現(xiàn)狀，分析高職小說教學(xué)情況不理想的原因，提出發(fā)揮小說作品的魅力，激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)小說作品的興趣，提高小說教學(xué)實效的三大策略：抓住小說作品的特色，靈活教學(xué)方法，發(fā)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
　　關(guān)鍵詞： 五年制高職語文教學(xué) 小說教學(xué) 現(xiàn)狀 原因 策略
　　
　　小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學(xué)體裁。小說以其扣人心弦的故事情節(jié)、立體豐滿的人物形象、獨(dú)具匠心的巧妙構(gòu)思吸引著千萬讀者，牽動著人們的心靈。因此，小說教學(xué)也成了我國各級各類學(xué)校語文教學(xué)的一個重要的教學(xué)內(nèi)容。小說教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的審美觀、價值觀，提升學(xué)生的思想內(nèi)涵。
　　一、高職小說教學(xué)的現(xiàn)狀
　　“優(yōu)秀的小說是一個民族、一個國家的文化使者”。目前，五年制高職語文教材中選入了不少小說篇目，大部分是古今中外的經(jīng)典小說作品。然而，五年制高職語文教學(xué)中小說教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。一種情況是高職學(xué)生對小說這一文學(xué)體裁不感興趣，壓根不喜愛讀，課上要么不聽要么反應(yīng)冷淡。例如：在教學(xué)《黛玉葬花》一文時，我調(diào)查了上百個學(xué)生閱讀四大古典名著的情況，都讀過的只有寥寥數(shù)人。很多學(xué)生都說沒意思，讀不下去。還有一種情況是學(xué)生喜歡閱讀小說，只是不喜歡課文中的小說作品，寧愿在桌下偷讀著其他小說作品，網(wǎng)絡(luò)小說、言情小說、武俠小說、懸疑小說等讀得津津有味。
　　二、高職語文教學(xué)中小說教學(xué)遭冷遇的原因
　　1.語文教學(xué)在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中附屬地位的影響。
　　不少高職語文教師強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的重要性，提出高職語文教學(xué)不是專業(yè)學(xué)科教學(xué)的附庸，高職語文教學(xué)應(yīng)有其自己的獨(dú)立性和功能性；高職語文教學(xué)的工具性和人文性應(yīng)統(tǒng)一，不可厚此薄彼。但在很多職業(yè)學(xué)校中語文課是很不受重視的，語文教學(xué)只是專業(yè)課教學(xué)的附庸，語文課是為專業(yè)課服務(wù)的。如果不是因為語文是統(tǒng)考科目，課時都可能被壓縮，一遇上某些專業(yè)的實踐操作培訓(xùn)，語文這種基礎(chǔ)學(xué)科就會停上一段時間。學(xué)校的這種做法無形中給高職學(xué)生一個信息：語文課是不重要的，是可上可不上的。同時，很多家長灌輸給高職學(xué)生的觀念是：專業(yè)課要好好上，技術(shù)要好好學(xué)，今后可以找個好工作。語文課這種基礎(chǔ)課就隨便聽聽，能應(yīng)付每學(xué)期的統(tǒng)考就可以了。如此一來，高職學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)好專業(yè)技能最重要，語文學(xué)習(xí)沒多大用處，小說作品的學(xué)習(xí)更不重視。
　　2.時尚文化、網(wǎng)絡(luò)文化的影響。
　　當(dāng)代是一個信息飛速發(fā)展的時代，借助網(wǎng)絡(luò)，時尚文化傳播很快，很多高職學(xué)生對這些時尚文化十分熱衷甚至癡迷。網(wǎng)絡(luò)言情小說、懸疑小說、穿越小說等作品，國內(nèi)外的影視作品紛至沓來。尤其近來迅速興起的網(wǎng)絡(luò)文化更是迅速地占據(jù)了高職學(xué)生的閱讀空間。這些時尚文化、網(wǎng)絡(luò)文化良莠不齊，其中不乏一些低俗作品，以強(qiáng)烈感官效果刺激著高職學(xué)生的神經(jīng)，以離奇的情節(jié)內(nèi)容滿足著高職學(xué)生喜歡獵奇的心理，從而影響著大量高職生的閱讀選擇，也影響著學(xué)生的思想。這些作品內(nèi)容弱化了高職學(xué)生的鑒賞能力，淡化了高職學(xué)生的文化認(rèn)知理念，泛化了高職學(xué)生的人生價值觀念，使高職學(xué)生在文學(xué)閱讀方面變得淺薄、浮躁和庸俗。很多高職學(xué)生認(rèn)為，選入課文中的經(jīng)典小說作品太“嚴(yán)肅”、太“無趣”，無法理解作品中深刻的思想內(nèi)涵。即使作品中精彩的故事情節(jié)、豐滿的人物形象偶爾吸引住學(xué)生的眼睛，也會因為不能深入理解或不合自己喜好而置之不理。
　　3.小說教學(xué)方法的影響。
　　目前被廣泛采用的兩種教學(xué)方法大大影響了廣大高職學(xué)生對小說的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情。一種是程式化的小說教學(xué)方式。有的教師把作者簡介、寫作背景、人物性格、情節(jié)構(gòu)成、社會環(huán)境、藝術(shù)特色等板塊羅列出來，平均用力地講給學(xué)生，又羅列出板書讓學(xué)生抄記。這樣，教師講得口干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生聽得不知所云、昏昏欲睡，學(xué)生當(dāng)然覺得小說乏味，不喜歡了。還有的語文教師把主題當(dāng)做教學(xué)重點內(nèi)容來設(shè)計，套路化地對所有小說都進(jìn)行所謂的“主題—人物—環(huán)境”模式的教學(xué)，千篇一律，抹殺了不同小說作品的特色，學(xué)生從中看不到小說經(jīng)典在何處，自然也找不到樂趣。另一種是故弄玄虛式的教學(xué)方式。有些教師為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，一味地在課堂設(shè)計上故弄玄虛：或者生硬地以今訓(xùn)古，或者隨意進(jìn)行新解、異解，或者任意肢解重組作品，或者簡單地將文學(xué)作品還原為生活的真實展開教學(xué)。如有老師在教《廉頗藺相如列傳》時要求學(xué)生想象：自己穿越去了戰(zhàn)國時期會怎么辦？這樣的小說教學(xué)根本無法引導(dǎo)學(xué)生透過作品認(rèn)識當(dāng)時的社會、認(rèn)識歷史、認(rèn)識人性。小說教學(xué)課堂上無意義的發(fā)問，自然讓高職學(xué)生覺得小說閱讀沒意思，學(xué)習(xí)也因無收獲而厭棄了。
　　三、高職小說教學(xué)的策略
　　高職語文教師要想改變小說教學(xué)的不良現(xiàn)狀，在社會文化的大環(huán)境背景下企圖改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長的思想觀念，一味對時尚文化、網(wǎng)絡(luò)文化口誅筆伐是毫無用處的，還不如在教學(xué)中充分挖掘小說作品本身的魅力，發(fā)揮小說教學(xué)的功能，來激發(fā)高職學(xué)生對小說的閱讀興趣，提高他們學(xué)習(xí)小說的熱情，從而提高小說教學(xué)的實效。要做到這些，我認(rèn)為可以從以下三方面著手。
　　1.抓住小說三要素，突出小說作品特色。
　　一般來說，我們主要從小說的三個要素，即人物、情節(jié)和環(huán)境入手去鑒賞評析小說作品，這種鑒賞方式幾乎成為一種約定俗成的一種方式。但每個作者、每部作品都有其自身的特色，因此，語文教師在教學(xué)時不應(yīng)對小說三要素面面俱到，抹殺每一篇小說中獨(dú)特的“個性”。在備課時，首先要明確該篇小說最突出的特點是什么？是故事情節(jié)曲折？人物形象典型特別？還是寫法上有創(chuàng)新？語言上有特色？從哪個角度入手最好突破？例如：任何一個人在閱讀文學(xué)作品時，總是根據(jù)自身的興趣去品味作品相關(guān)方面的內(nèi)容，而讀小說，更多的是對人物際遇的關(guān)注，由人物形象的鑒賞進(jìn)一步去認(rèn)識與理解社會環(huán)境等相關(guān)的要素，這是深層次的問題。因此，深入地分析人物性格，準(zhǔn)確地把握人物形象，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小說的興趣，而且能引導(dǎo)學(xué)生深刻的認(rèn)知小說所反映的時代變遷和社會興替。
　　2.靈活采用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　每篇小說都有其自身的特色，語文教師可靈活運(yùn)動不同的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。如：角色扮演法。學(xué)生通過扮演小說中某個角色，能設(shè)身處地地想象和體會小說作品中人物的性格、心理的變化。課文《廉頗藺相如列傳》中藺相如和秦王的幾次斗爭極為精彩，學(xué)生在表演過程中仔細(xì)揣摩雙方的心理變化，對把握人物形象很有幫助。又如：改變情節(jié)法。情節(jié)是小說的基礎(chǔ)。有些小說以情節(jié)取勝。課文《項鏈》就是一篇典型之作。可以讓學(xué)生試著去改變小說情節(jié)，重新安排人物的命運(yùn)。如，在瑪?shù)贍柕聛G失項鏈那處設(shè)計的問題：假如瑪?shù)贍柕聸]有丟失項鏈會怎樣？通過改變情節(jié)去引導(dǎo)學(xué)生深刻體會這篇小說的主題。再如：影視賞析法。語文教師可以利用多媒體的優(yōu)勢，給學(xué)生播放一些與小說相關(guān)的影視，來加深學(xué)生對小說作品內(nèi)容的印象。我在教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，課文分析結(jié)束后，給學(xué)生播放了一段相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生對林沖這個人的形象認(rèn)識更加具體。
　　3.循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
　　很多高職學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠，語文學(xué)習(xí)很不主動，課堂上教師講什么他就聽什么，懶得動腦筋，學(xué)習(xí)比較被動。然而，任何一種教學(xué)都不應(yīng)該是單向的，也不應(yīng)該是被動的。因此，語文教師在教學(xué)時還應(yīng)注意循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有自己的思考。小說教學(xué)要注意學(xué)生最初的情感體驗、感受和理解，讓學(xué)生有所感悟和思考。因此，教師在講解小說之前，可以先讓學(xué)生自讀，用自己的方法去感受小說中的人物形象，從而獲得對小說的最初的情感體驗。小說中的人物解析并不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。語文教師要充分創(chuàng)設(shè)寬松和諧、平等互動、對話式的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許學(xué)生選擇自己最感興趣的問題進(jìn)行有針對性的研究，允許學(xué)生得出不同的結(jié)論，使各層次的學(xué)生都有機(jī)會參與閱讀實踐與表達(dá)自我。但是要注意：要避免出現(xiàn)教學(xué)無序、無目標(biāo)，放任自流的現(xiàn)象。語文教師還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，從而使整個教學(xué)過程向著有利于教學(xué)任務(wù)完成的方向發(fā)展。
　　
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