新課改下如何培養學生能力

　　高考改革的背景下，試題以考查能力為主，特別是增強了對學生獨立思考問題并勇于發表個人見解的能力要求。因此在教學過程中我們要注意學生能力的培養，這些能力包括：閱讀能力、思考能力、記憶能力、表述能力、分析問題、解決問題的能力等。培養實際能力是為了切實掌握基礎知識，加強基本技能的訓練，盡快提高教學質量。
　　要培養這些實際能力，一方面要依靠教師的啟發和誘導，另一方面要調動學生在學習過程中的積極性和主動性。對高中文科班學生來講，具體做法有以下幾點。
　　1.閱讀能力的培養
　　首先，培養閱讀興趣，讓學生為享受閱讀的樂趣而閱讀，這是培養閱讀能力的前提。“興趣是閱讀的動力”。學生一般來說都有較強的求知欲望，但他們的求知欲望是建立在興趣之上的，只要合理地調動和引導，培養其興趣就相對容易些，但應當是有目的地培養興趣。例如在講“戊戌變法”時可以設置問題：如果袁世凱不告密，戊戌變法是否會失敗?假如你是譚嗣同，你會做出怎樣的選擇?請你談一談……請你說一說……這樣的問題類型比較新穎，學生的主動性很容易被調動起來，有利于積極地進行閱讀和思考，從而提高閱讀能力。
　　其次，引導學生帶著問題去閱讀。例如講“中國古代的發明和發現”時，有一則材料：
　　火藥、羅盤針、印刷術——這是預兆資產階級社會到來的三項偉大的發明。火藥把騎士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術卻變成新教的工具，并且一般地說，變成科學復興的手段，變成制造精神發展的必要前提的最強大的推動力。——馬克思
　　如果只是簡單地閱讀一遍材料，對理解教材并沒有多大的幫助，許多隱性知識也無法得到重視。所以，可設計如下疑問：
　　①火藥、羅盤針、印刷術何時傳入歐洲?
　　②如何理解“火藥把騎士階層炸得粉碎”?
　　③“羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地”指的是什么?
　　④印刷術傳入歐洲又有何作用?
　　學生閱讀后基本上能按照課文準確地做出回答。接著指導學生在課文相關的地方加注一些要點，從而化繁為簡，不但便于學生理解，而且便于復習。與此同時，還會學會讀書的方法。
　　2.思考能力的培養
　　新課改下的高考要求學生在學習過程中，必須克服不動腦筋、消極被動的缺點，集中精力聽講，積極思考，養成“多思”的好習慣，課下復習時，既要鞏固課本的基礎知識，又要對課本中的結論或分析多問幾個“為什么”，從根本上吃透課本，問題多了，知識面自然而然就寬了。那么如何培養學生的思考能力呢？
　　首先，充分利用新課標教科書，在課堂上創設問題情境，激發學生的創新思維。創設問題情境是啟迪學生思維的重要開端。在備課過程中，教師要有目的地提出各種具有較強啟發性的問題，組織學生討論，讓他們探索解決問題的辦法，從而激起學習的動力，養成愛思、多思、會思的習慣。
　　其次，鼓勵學生大膽質疑，促進積極思維。“學起于思，思源于疑”。教師要不斷啟發和鼓勵學生質疑，并對歷史認識敢于發表自己的觀點，不唯書，不唯權威。還要善于啟發，鼓勵學生質疑，形成一種師生共同探討的氣氛和習慣，逐步挖掘學生思維的深度。如北宋是我國歷史上一個“積貧積弱”的朝代，曾被迫簽署了一些盟約，結果大都是以北宋送給少數民族政權大量的絹、白銀、茶葉為代價。我在教學中就啟發學生用一分為二的觀點分析，雖然這些盟約換來了邊境各族的安定，維持了較長時間的和平，但加重了北宋人民的負擔。這是北宋積貧的一個很重要歷史原因。通過這些引導，學生積極質疑問難，一方面思維一直處于活躍狀態，另一方面促進了獨立思考能力的培養。
　　3.記憶能力的培養
　　記憶是歷史學科綜合能力測試的基礎，是一切能力的源泉。所謂“強聞博記”，就是強調記憶的重要作用。教師學生扎扎實實地掌握基礎知識，在理解的基礎上加以鞏固和記憶，并能靈活應用，反對死記硬背、生搬硬套的做法。具體做法如下。
　　首先，學習興趣是提高記憶能力的前提條件。在歷史教學中，學生對你所講的知識感興趣，或者認為重要，注意力就能集中，而集中注意力對提高記憶水平有舉足輕重的作用。
　　其次，理解記憶是提高記憶能力的關鍵一環。心理學把記憶分為理解記憶和機械記憶。實驗表明，理解記憶的效果優于機械記憶。對記憶材料理解得越多，越深刻，便記得越快越牢。
　　最后，復習鞏固是提高記憶能力的良好途徑。如對于“近代西方民主政治的確立與發展”這部分，學完德意志帝國憲法時，學生可以及時將德意志君主立憲制與英國君主立憲制進行比較，得出結論：德國與英國雖然都保留君主、議會，但英國國王是虛君，統而不治，只是最高權力的象征，議會真正掌握立法權；德國皇帝掌握實權，主宰議會。
　　4.提取有效信息分析解決問題能力的培養
　　自從高考試卷中出現材料解析這一題型以來，從材料中獲取有效信息，找出知識與知識之間的聯系，運用有效信息為解答問題服務就顯得尤為重要。具體到教學實踐，主要從以下幾方面著手。
　　（1）課前預習，重視資料信息的獲取，促使學生正確認知。
　　（2）課堂教學，重視對信息的分析比較，促進知識內化，提高學生的綜合能力。
　　（3）課后練習，重視科學的方法和態度，提高對信息的加工、運用能力。如歷史材料就得看出處、提示語，看懂材料的時間、地點、類別和具體要素，充分提取有效信息。
　　總之，能力的培養不是一朝一夕就可以完成的，需要教師和學生在長期的教學活動中共同努力。