中學歷史課教學簡論

　　摘要：中學歷史課教學是中學教學中的一個重要教學內容。本文從歷史課教學的重要意義、歷史課教學的主要內容、歷史課教學的必要方法三大理論視角，對中學歷史課教學進行了簡單的論述。這對于中學歷史課教學，也許有著理論思考與實踐參考的雙重作用。
　　關鍵詞：中學；歷史課；教學；意義
　　
　　中學歷史課教學，是中學教學中的一個重要教學內容。但是，長期以來，我國中學受到應試教育的嚴重制約與影響，歷史課只在文科班開設，并且不作為一門主課。因此，排不上應有的位置，常常處于“被遺忘的角落”，對中學歷史課教學的討論與研究，更是少之又少。然而，從當前我國教育正在實行的由應試教育向素質教育的偉大轉變、從未來人才市場對多元化、復合型、創新型人才的需求來考量，中學歷史課應擺到重要的位置上，歷史課教學理應受到更多的關注與重視。為此，筆者根據個人多年來中學歷史課的教學實踐與理性思考，對中學歷史課教學發表幾點淺見，以作引玉之磚。
　　一、 歷史課教學的重要意義
　　歷史課作為傳授歷史知識的一門課程，是人類歷史事實的記錄與歷史經驗的總結，對于今天具有重要的參照、借鑒、啟示作用。我們唐代的魏徵有“以史為鑒，可以知興”的話，清代的龔自珍也說“欲知大道，必先為史”。事實上，人們都生活在現實中，也生活在歷史中，在我們現實生活的各種事物之中，幾乎沒有一件是與歷史無關的事物。為了更好地把握現實，預知未來，我們必須熟知歷史。因為歷史經驗及其發展規律，是我們觀察、分析現實，研究、預測未來的重要參照系。
　　對于中學生而言，歷史課教學的重要意義主要體現在兩個層面：一個層面是通過歷史課教學，增強學生的民族自豪感，牢牢樹立民族精神。中華民族的歷史，是一部光榮、輝煌、偉大的民族史。雖然自鴉片戰爭以后，有過一度屈辱、苦難的歷史，但是屈辱表現出奮進，苦難營造出頑強。五千年的民族史，是中華民族的驕傲，是每一個炎黃子孫的精神財富。而民族精神是一個民族賴以生存和發展的精神支撐。一個民族，沒有振奮的精神和高尚的品格，不可能自立于世界民族之林。在五千多年的發展中，中華民族形成了以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神。我們黨領導人民在長期實踐中不斷結合時代和社會的發展要求，豐富著這個民族精神。通過歷史課教學，正好可以培育學生的民族精神，并形成思想、道德、人格的智力支撐。另一個層面是通過歷史課教學，豐富學生的各種歷史知識，包括中外的經濟史、政治史、軍事史、文化史等等，有利于未來的各項工作。眾所周知，由于歷史知識的豐厚淵博，會使人們的各項工作如魚得水、如虎添翼。例如郭沫若就精通歷史，所以才創作出優秀的歷史劇《屈原》《蔡文姬》等。相反，如果缺乏必要的歷史知識，就會使人在工作中出現差錯與失誤。例如，眾所周知的著名影星趙薇的“日本軍旗裝”事件，就是因為典型的“史盲”惹的禍。由此可見，中學歷史課教學的重要意義，是顯而易見，不容置疑的。
　　二、 歷史課教學的主要內容
　　中學歷史課教學的內容，按照教學大綱的規定，可以分解為三個層面予以剖析。
　?。?）縱向的歷史脈絡。縱向的歷史脈絡，是指從古到今以時間為序的人類歷史的發展軌跡?！霸诔踔须A段，我們學習了中國和外國自古至今的歷史，了解了人類文明是如何產生、又如何演進到今天的大致過程。但是，對于悠久燦爛、豐富多彩的人類歷史來說，我們只是看到了一個梗概；我們只是對那些過去的故事產生了興趣，尚未形成一種深厚的歷史感、一種寬闊的歷史視野和一種敏銳的歷史洞察力。”
　　（2）橫向的歷史深度。在高中階段，則要在已有的歷史脈絡和整體的歷史框架的背景下，分別深入思考人類政治文明、物質文明和精神文明的發展歷程。人類之所以偉大，就在于他不斷創造出日益豐富的物質和精神財富，并創造出日益完善的政治制度，為文明的創造與發展提供保障。我們要學會在一個古今貫通、中外關聯的大歷史中，觀察政治史、經濟史和文化史的進程，觀察它們在歷史進程中的互動。
　?。?）立向上的歷史高度。在高中階段，要在縱向的歷史脈絡、橫向的歷史深度的基礎上，通過歷史人物、歷史事件，登上立向上的歷史高度。“在這里，對歷史人物、歷史上的改革、戰爭、民主思想、文化遺產和許許多多歷史奧秘感興趣的同學，可以通過選學有關課程，拓展歷史視野，深化我們對歷史上政治、經濟、文化發展的理解。歷史正是通過這些具體的人物、事件、制度和思想展現出來的?！?br/>　　由此可見，中學歷史課教學的內容，是豐富多彩、層層遞進的。
　　三、 歷史課教學的必要方法
　　明確了中國歷史課教學的重要意義與主要內容，還要運用正確良好的教學方法。方法雖然是手段，但對于實現目的具有重要的甚至是決定性作用。馬克思主義哲學的兩大支柱就是認識論和方法論。認識論是關于人類知識的來源、發展過程，以及認識與實踐的關系的學說；方法論則是關于認識世界、改造世界的根本方法的學說。對于中學歷史課教學而言，其重要意義、主要內容，均屬于認識論范疇；而教學方法，則顯然屬于方法論范疇。具體而言，中學歷史課的教學方法，主要有以下幾種：①親情互動法。教師要充分發揮主導作用，調動學生的主體作用，實現師生的雙邊親情互動，在情感交流與共鳴中完成教學任務，使學生變“要我學”為“我要學”，變“學什么”為“怎么學”。②啟發誘導法。要遠離“填鴨式”“灌輸式”教學法，代之以啟發誘導式教學法。鼓勵學生獨立思考，積極參與討論。③藝術表演法。教師要提高自身的講課藝術，像講故事、說評書一樣地講授歷史課，努力達到紀連海、王剛那樣的講解水平。
　　綜上所述，中學歷史課教學是一項全方位、系列化、深層次的復雜系統工程，限于篇幅和水平，本文只能蜻蜓點水，簡而論之。
　　
　　參考文獻：
　　[1]江澤民.全面建設小