英語課堂“和諧”教學策略探究

　　摘要：英語作為一門外來語言，在教和學的雙向過程中，兩大課堂主體——教師和學生都碰到了困難。教師、學生、教學內容、教學手段諸要素之間存在著矛盾和沖突，“教”與“學”的“諧振”效應缺乏，教學效益低下。本文旨在從提高課堂效益的層面上探討英語課堂教學諸要素之間的和諧共振關系，并提出實施和諧英語課堂教學的策略。
　　關鍵詞：教師；學生；和諧英語
　　
　　在新課程的背景下，提高英語課堂教學效益的呼聲越來越高。然而，在實際的教學過程中，相當一批學生對英語學習產生了厭倦心理，更有甚者和英語學習產生了嚴重的對立，放棄或半放棄基礎教育階段的英語學習。教師課堂教學達不到預期目的，教學效益低下，教師和學生身心疲憊，教學過程“諧振”效應缺乏。于是，和諧英語課堂教學應運而生。和諧英語課堂教學，就是要從學生的身心發展的規律出發，調節課堂教學過程中教師、學生、教學內容、教學手段諸要素之間的關系，使各要素存在于和諧的動態過程中，促使教師學生的課堂終極目標達成一致，最終使學生獲得和諧情感、和諧認知，從而提高課堂教學效益。總之，和諧英語課堂教學就是以和諧的教育手段去培養有實際語用能力并身心和諧發展的人。筆者認為，應從以下幾方面實施和諧英語課堂教學。
　　一、 創設課堂和諧氛圍
　　羅杰斯（C．R．Rogers）的人本主義理論認為教學是情感活動的過程，教師應以情感活動為中心，努力營造一個人性化的教學氛圍，讓學生在輕松和諧的狀態中去求知、去探索。在這個快速發展的社會，學生的自我意識強烈，民主思想深入其心。作為英語教師，要順應學生的思想變化，適應學生日益增長的成人感和獨立性的需要。筆者認為，英語教學的過程不僅是傳授知識的過程，更是一個師生在理性、情感方面互動的過程。學生作為一個活生生的個體，需要理解與尊重。在課堂教學過程中，教師對學生的這種尊重不能僅停留在口頭上，還應貫徹在實際行動中，成為學生的心理支持者（psychological supporter）。當一個學生成功地回答出一個問題后，教師發自內心由衷地贊賞：I’m amazed that you have answered the question so well.”“You did a good job.”這樣情真意切的表揚令學生受寵若驚，更激發了他以后回答問題的信心。英語畢竟不是母語，在實際的課堂教學過程中，很多同學存在著膽怯、懼怕的心理，或站著而不回答，或聲輕如蚊子。這時，教師的鼓勵可以激發學生的信心。一句真誠的“Don’t be shy. I believe you can”，緩解了學生的緊張，讓學生感受到了老師的關愛與期待。從某種意義上來說，長期和諧的英語課堂教學還可以讓學生擺脫自卑、膽怯、害羞等不良心理特征，養成自信、樂觀、開朗等良好心理素養。培養學生健全人格，實現可持續發展，這也是教育目標中情感與價值的一個體現。實際上，創設和諧的課堂氛圍，也有利于學生的課堂語言輸入。克拉申的情感過濾假設（The Affective Filter）認為情感因素對輸入有著過濾的作用，會加速或阻礙語言的習得。課堂氣氛和諧，學生心情舒暢，語言輸入過濾的程度就低，學生就會獲得更多的有效輸入。
　　二、 激活師生和諧“對流”
　　和諧的英語課堂不是教師一個人的課堂，而是師生共同的活動平臺。學生是課堂活動的主體，沒有學生的積極投入、主動“對流”，就沒有和諧的教學過程。教師要根據學生的認知水平和心理特征，適時地拋“疑”。筆者認為，衡量一節課的優劣，很大程度上取決于課堂師生互動的程度，也就是看學生是否已被教師“卷入學習”。筆者在執教某些閱讀課時，先讓學生預習該閱讀材料，并通過導學案收集學生在預習過程中所提出的針對課文理解的一些深層次問題，在課堂教學進行到一定程度時，通過PPT以Questions from you的形式拋出這些問題，師生共同探究。疑問來自于學生，解決于學生，感悟于學生。教師拋問題，師生析答案，課堂交流順暢，氣氛熱烈，認知逐漸達成，能力逐步提升。和諧“對流”還體現在課堂上學生創造性的活動。學生的創造力是無限的。課堂教學中，學生的思維與創造不可受禁錮，因為他們是課堂教學的生成點，是課堂目標的一種高級形式。在教授牛津高中英語Module 4 Unit 1 Project: Developing an ad campaign這一節課時，筆者設計了根據課文所學創作一則公益廣告的小組活動。在小組展示環節，有一組學生采用了play 的形式，富有感情地呈現了以 Let’s help the people suffering from the Yushu earthquake為主題的公益廣告及其制作過程。呈現內容新穎，感情真摯，既操練了英語，又進行了情感的熏陶，筆者和其他學生都情不自禁地為他們鼓起了掌，整個教學過程達到了高潮，學生找到了使用英語的快樂感和創造的成就感。筆者認為，還課堂于學生，讓學生找到成就感是高效課堂的一種體現，是新課程標準所倡導的一種方向。值得注意的是，在進行課堂師生“對流”的時候，教師要提供與學生的知識基礎、接受能力和承受能力相適應的信息刺激，否則會產生“脫鉤”現象，“對流”的有效性就大打折扣了，也就談不上教學效益了。
　　三、 把握教學和諧節奏
　　和諧的教學節奏是教師組織課堂教學活動的富有美感的變化過程。它應該是一個有張有弛、有起有伏、有動有靜、有難有易的動態過程，它能讓學生陶醉于課堂、感悟于課堂、成就于課堂。一堂節奏和諧的英語課，就是師生共同創造美、享受美的藝術課。
　　一堂課中，學生的注意力并不是始終如一的。所以，從新課的導入，到引導學生進入課堂的新授課內容，再到創造性的生成，這一系列過程中過渡要自然，節奏要和諧。教學過程中，要留給學生足夠的思維空間，讓學生去消化和吸收。一堂課應有低谷和高潮，“低谷”是蓄勢，是課堂教學內容的積累，“高潮”是學生創造性地發揮，是產出，是課堂目標的體現。英語課堂中，要注意動靜結合，“靜”是指給予學生聽、看、思等活動，“動”是指對話、表演、討論等學生積極參與、踴躍發言的教學活動。“動”能活躍課堂氣氛，保持學生注意力的集中，“靜”則有利于學生思維活動的深入。一堂課動多靜少，容易產生表面的“繁華”，課堂也容易失控，而且不利于思維的養成。一堂課靜多動少，則課堂氣氛容易沉悶，學生感覺壓抑，思維也大打折扣了。所以筆者認為，在英語課堂教學中，要恰到好處地開展一些活動，如討論、競賽等，形成和諧教學節奏，進而達到活躍思維，提高課堂效益的目的。
　　一節英語課的內容不能過于簡單，過于簡單的激不起學生的興趣；也不可過難，過難則打擊學生的積極性。克拉申提出的語言輸入i+1原理中，把學生目前的語言能力用i表示，語言輸入既不能大大超出學生現有的水平，即