巧妙激趣輕松識字

　　摘要：識字是閱讀和習作的基礎。識字速度的快慢，方法的優劣，直接關系到讀、寫、閱讀能力的強弱。人教版課程標準實驗教材中，1～2年級安排認識常用漢字1 800個，占小學階段識字量的50％還要多一些。而小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。要完成這樣大的認字量，在識字教學中一定要拋開傳統的識字教學方法，大膽展開想象，努力挖掘生字中內含的“趣”。心理學研究表明：興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。有了興趣，學生就能產生強烈的求知欲，主動進行學習。引導學生在趣中掌握靈活多樣的識記方法，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。
　　關鍵詞：識字；興趣；喚醒；激發
　　
　　興趣是學習的基礎，學生對某一問題有興趣，便會積極思考變苦為樂。小學一二年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。識字速度的快慢，方法的優劣，直接關系到讀、寫、閱讀能力的強弱。教與學的過程中，促使學生發展的起點是激發學生的學習興趣。而興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。有了興趣，學生就能產生強烈的求知欲，求知的動力。小學生好生易動，樂于表現自己。根據學生的注意規律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，在教學過程中，我充分利用各種教學媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。
　　一、 利用課堂教學，喚醒學生識字的興趣
　　在教學中，想方設法利用小學生的求知欲和好奇心，教給有趣的識字方法，為學習新概念創造良好的氣氛。在教學生字時，可根據漢字的結構、分析部件或筆畫的特點，用“編順口溜”“猜字謎”“做游戲”等，來幫助學生進行學習、記憶。這樣的方法，以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力，喚醒學生對識字的強烈興趣。
　　（1）編順口溜。遇到難、易錯的字，可借助“順口溜”進行教學。①根據字形進行分析性編寫。如：“娃”，女娃旁邊兩堆土；“籠”，竹子底下有條龍；“好”，一位婦女生下一男一女；“美”字，羊字沒尾巴，大字在底下。②根據字表進行聯想性編寫。如：“熱”，左手折九下球，四滴汗水往下流；“告”，一口咬掉牛尾巴；“靠”，非非一口咬掉牛尾巴；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。③根據字形進行形象編寫。“裳”：老常會動腦，毛巾換成衣；“脫”，八兄弟，同賞月。④根據形聲旁的特點進行歸類性編寫。如，太陽出來天氣晴，客人來訪常用請，河邊水兒清清清；有目是眼睛，有米人精神。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。
　　（2）猜字謎。猜謎語是學生最喜歡的，字謎的編寫方法和順口溜的編寫有相似之處。如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發愁；“雷”字：“轟隆隆，轟隆隆，一陣雨下到了田里”；“高”字“一點一橫長，口字在中央”；“解”字：我有一角錢，買了一把刀，殺了一頭牛等。根據生字的結構或意思編成謎語，能滿足兒童的好奇心，激發起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。
　　（3）做游戲。游戲的形式很多，我們可根據不同的內容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干個音節放到若干個生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”——給一個字連續換幾個形旁，讓其余同學分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”——即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）；“當醫生”——成組出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫生診治其“病”。
　　（4）競賽法。根據學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽之中，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。
　　盡管學生的識字方法還不成熟，有些甚至還幼稚可笑，但學生自己動腦識記的過程卻是非常重要，它是對漢字的再造想象過程，調動了學生的思維，喚醒了學生識字的興趣。
　　二、 利用社會生活，激發學生識字的興趣
　　學生生活在這多彩的世界中，漢字隨處可見。如：教學一年級人教版下冊第2課《春雨的色彩 》中的識字，我問：“灑、滴、淋”你們平時見過嗎？學生紛紛要求回答。有一同學說：“老師，我在電視里的中央新聞看見過，我還能給‘灑’組詞：灑水、潑灑、灑落……”隨著是一片熱烈的掌聲。這時，有一女生舉手說：“老師，您上節課問的‘蝶、蜂’這兩個字，我知道怎么寫了。”她把這兩個字正確地寫在黑板上，我問：“你是怎么認識的？”她說：“我在電視的‘動物世界’欄目里看到的。”這位女同學話音剛落，其他小朋友也不甘示弱，紛紛要求給他們機會說，我就趁機給他們機會。有的說上街時，看路旁的各色廣告牌，認識了傻子瓜子的‘傻’、現炒粟子的“炒、粟”；有的說進商店購物時，看物品的名稱說明。以上這些，似乎是專門為學生營造的一個良好的識字環境。他們不斷地看，不斷地問，在不知不覺間陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。老師在平時多引導他們在生活圈子里去發現，去積累，對學生的識字能起到激發的作用。
　　三、 借助投影教學，開拓學生識字的興趣
　　興趣是學習的老師。小學生的注意規律是：無意注意占優勢，有意注意正在發展，做事沒耐性，而活動變化著的物體容易刺激學生，引起無意注意。低年級學生注意力不夠集中，無意注意占優勢，利用投影進行識字教學，可變靜態的教學為動態的教學，調動學生的無意注意，有助于提高識字教學效果。
　　（1）部件拼湊，辨形釋義。“音、形、義”是漢字的三要素。我國漢字的構字規律是：多數合體字聲旁表音、形旁表義。針對這一特點，我們在教學生識字時，可讓學生借助電教媒體剪輯、組合，即部件拼湊法。如“根——跟”“漂——飄”等等。教學“跟”時，先出示卡片，讓學生考慮是否有相應的熟字可幫助識記，學生都能答出“根”字。教師設計3張活動的投影片“艮”“木”“足”，一邊用投影加以演示，一邊有意識地提問學生：這兩個字，音相同形相近，如何加以區分呢？（“根”與“樹”有關，“跟”可指腳后跟與“足”有關，因此形旁不同。）辨形釋義后，教師口述一些句子，讓學生在幻燈投影儀上拼一拼、擺一擺相應的字，將這些字編旁進行變換組合。幻燈的變換，抓住了學生的注意力，強化了學生對字形、字義的記憶，加深理解得到進一步鞏固。
　　（2）畫龍點睛，提醒注意。蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據小學生這一特點，在課堂教學時，我利用醒目的色彩，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。利用幻燈投影進行識字教學，既集中了學生的注意力，又可以幫助學生正確地理解字的音、形、義三者之間的關系，并能激發學生開動腦筋，引起學生的學習興趣，使學生學得輕松愉快。
　　總而言之，低年級學生在識字教學中，要根據兒童心理特點，寓教于樂。教學過程中，要充分利用各種教學媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力。如果教師能做到以上幾點，那么，便能改變學生“苦學”“厭學”的現象，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，積極主動探討新知，從而達到“我要學”“我愛學”的境界，而教師也教得輕松、自在。
　　
　　參考文獻：
　　[1]張秀蘭.提高識字效率的幾種方法[J].小學語