以語言為抓手提高閱讀教學(xué)的效率

　　 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“閱讀教學(xué)要通過引導(dǎo)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)正確理解祖國的語言文字，積累語言材料和語文經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言的本領(lǐng)。”“學(xué)得語言，提高語文能力”是語文閱讀教學(xué)的最終目的。然而，縱觀各種場合的語文課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多語文老師，在課堂閱讀教學(xué)中以課文負(fù)載的信息為著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，圍繞思想內(nèi)容條分縷析，造成耗時(shí)多收效微的現(xiàn)象。在語文課時(shí)少、教材信息量大這樣相矛盾的狀況下，我反復(fù)學(xué)習(xí)探究語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)，不斷地探索閱讀教學(xué)的有效策略，逐步提高學(xué)生的語文能力。下面，將結(jié)合北師大版小學(xué)語文第五冊教材的內(nèi)容談?wù)勛约旱淖疽姟?br/>　　一、 抓住重點(diǎn)詞語，理解感悟語言
　　中年級是培養(yǎng)學(xué)生理解詞和句的能力的重要階段，課文的主要內(nèi)容往往體現(xiàn)在某些詞語上，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住這些重點(diǎn)詞句聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，從而了解課文全貌，把握重點(diǎn)，初步把握思想內(nèi)容。學(xué)生升上三年級后，課文的篇幅長了，我開始要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。對于預(yù)習(xí)，我提出的要求是：“運(yùn)用學(xué)過的識(shí)字方法自學(xué)生字，在較難或易錯(cuò)的生字上做上記號；多讀幾遍課文，把課文讀準(zhǔn)、讀順，在課文中不理解的地方打上問號。”課上，我經(jīng)常從學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問題出發(fā)，組織教學(xué)。問題是學(xué)生提出來的，到討論學(xué)習(xí)的時(shí)候他們也就能特別集中注意力，這樣就大大增進(jìn)了閱讀教學(xué)的效果。
　　如《意大利的愛國少年》這一課，不但課文內(nèi)容、表達(dá)的思想感情與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，而且生字較多，生詞也多。“衣衫襤褸、侮辱、劈頭蓋臉、大義凜然”這些詞大多是書面語，平時(shí)很少接觸，卻是本課的重點(diǎn)詞，估計(jì)學(xué)生理解起來有一定的困難。課一開始，我就讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問題。生：什么叫“衣衫襤褸”？生：我從課文的插圖看出了“衣衫襤褸就是衣服很破，打了很多補(bǔ)丁。”師：××同學(xué)真聰明，學(xué)會(huì)了借助插圖理解詞語。你們能再聯(lián)系生活，說說你在什么情況，什么地方看到衣衫襤褸的人？生：我在校門口，看到衣衫襤褸的乞丐在向同學(xué)要錢。生：我看了《唐山大地震》這部影片，看到地震災(zāi)區(qū)的人們衣衫襤褸。……師：從“衣衫襤褸”這個(gè)詞，你能結(jié)合上文聯(lián)想到這個(gè)少年的遭遇嗎？從課文中找出有關(guān)的句子來讀讀。生：兩年前，他被拐賣給一個(gè)馬戲班，……他實(shí)在受不了這些人的虐待……在此，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文語句“打他，罵他，欺負(fù)他，逼他干重活，還不讓他吃飽飯”，理解“虐待”的意思，再通過感情朗讀，體會(huì)少年的凄涼遭遇，感悟少年回國的堅(jiān)定決心。生：我不理解“酒興”是什么意思？生：我外公喝完酒后，就會(huì)開著電視大聲唱歌、跳舞。外婆說他是耍酒瘋。生：我爸爸喝完酒后，話就特別多。……學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解了“酒興”的意思，于是，我再趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論“乘客們乘著酒興，扔錢給少年，是不是出自對少年的同情？”生：不是，只是為了尋開心。就這樣，學(xué)生通過對“酒興”一詞的理解，對“侮辱”一詞也就有了模糊認(rèn)識(shí)和理解。生：“劈頭蓋臉”什么意思？“大義凜然”什么意思？我引導(dǎo)學(xué)生抓住“突然拉開”“扔”“砸”“跳下床”“站直了身子”等動(dòng)詞，進(jìn)行表演、感情朗讀，理解詞義，學(xué)生對于少年堅(jiān)強(qiáng)不屈的愛國情懷的體會(huì)也就水到渠成了。在閱讀教學(xué)中，我們要非常重視學(xué)生的提問，盡量用學(xué)生的提問組織課堂教學(xué)內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀解決問題。
　　二、 賞析精彩段落，揣摩品味語言
　　語文閱讀能力既以語言為核心，語文閱讀教學(xué)就必須建立以學(xué)得語言為主要目標(biāo)的閱讀教學(xué)課堂模式。在學(xué)生整體認(rèn)讀感知課文內(nèi)容，初步了解課文概貌后，教師要慧眼識(shí)珠，精心選擇值得揣摩品味的課文言語，讓學(xué)生推敲傳神的字眼，品評優(yōu)美的句式，剖析獨(dú)到的表現(xiàn)手法，玩味精妙的構(gòu)思，領(lǐng)悟含義豐富的句子，或咀嚼有個(gè)性的對話等，并從中獲得課文的意蘊(yùn)、主旨。
　　《你一定會(huì)聽見的》這是一篇抒情散文，特別表現(xiàn)出散文“形散神不散”的特點(diǎn)。乍一看好像沒有什么次序地羅列了各種聲音，實(shí)際上作者的思路很清晰，可對于剛升入三年級的學(xué)生還不會(huì)概括段意，要理清課文思路還是有一定困難的。根據(jù)課文語言優(yōu)美的特點(diǎn)，我在學(xué)生熟讀課文后啟發(fā)思考“課文告訴我們要怎樣做才能聽見各種聲音？”學(xué)生很快便能抓出課文的中心段“用心聽吧，你一定會(huì)聽出的，然后你會(huì)微笑：世界的聲音是多么豐富，多么美妙”。緊接著，我出示課文第3～5自然段，先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)的相似之處：它們都以反問句開頭啟發(fā)讀者回憶想象，再羅列事例，最后以反問結(jié)束，啟發(fā)讀者責(zé)問自己，為什么這么美妙的、本該熟悉的聲音自己卻沒有注意到？第3自然段我引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)詞“唱歌”“啃骨頭”“吵架”“啄米吃”想象這些熟悉的動(dòng)物發(fā)出的聲音；第4自然段抓住動(dòng)詞“掠過”“拂過”“呼嘯著穿過”“卷起”通過動(dòng)作演示，聯(lián)系實(shí)際想象，感受風(fēng)由輕到重、由小到大，響聲越來越響，領(lǐng)會(huì)作者用詞的精妙之處；第5自然段從“奔向”體會(huì)清泉的活潑歡快，“砸”感受大雨的猛烈，“落”感覺小水滴的輕快，水聲由大到小、由遠(yuǎn)及近，同樣讓人感受作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。最后，要求學(xué)生用“當(dāng)……當(dāng)……當(dāng)……”“你總聽到些什么了吧？”的句式仿寫一段話，注意用上合適的動(dòng)詞描繪發(fā)出聲音時(shí)的動(dòng)態(tài)，用上恰當(dāng)?shù)南舐曉~或描摹聲音的詞語，描繪你面對的情景。這樣做到讀寫結(jié)合，把從課文中學(xué)到的語言材料、表達(dá)方法、修辭手段等遷移運(yùn)用于新的語境中，并轉(zhuǎn)化為自己的東西。
　　《回自己的祖國去》全文主要以對話為主，人物的感情盡顯其中。教學(xué)時(shí)，我從課題入手。“回自己的祖國去”這句話是誰在什么情況下說的？讓學(xué)生通過課文插圖看出華羅庚一家要回自己的祖國去，那興奮的表情溢于言表。接著，指導(dǎo)學(xué)生朗讀1～9自然段，抓住重點(diǎn)詞“疾步”“沖著”“驚喜”“總算”“激動(dòng)”“斬釘截鐵”，了解華羅庚與妻子從報(bào)紙上看到自己的祖國解放了的消息后，那種無法抑制的激動(dòng)心情。在朗讀指導(dǎo)中，華羅庚怎么表達(dá)回祖國的決心呢？妻子問：“我們怎么辦？”他立刻回答：“回自己的祖國去！”而且連用兩個(gè)“回去”。為了回自己的祖國，房子、汽車都可以舍棄。華羅庚這樣的態(tài)度，這種說話的語氣，就是“斬釘截鐵”。在反復(fù)地咀嚼語言，朗讀對話的過程中，學(xué)生潛移默化地把課文的語言內(nèi)化為自己的東西，寫話時(shí)自然流露表達(dá)出來。例如，我班洪羽琰同學(xué)寫的《玉蘭樹被刮倒之后》：“老師們圍在一起，有的嘆息，有的議論，有的大叫起來：校長，我們怎么辦？有的說：把玉蘭樹砍了吧？校長斬釘截鐵地說：不行，玉蘭樹是我們一起種下的。到夏天，它發(fā)出的香味讓我們心情舒暢。現(xiàn)在，它有難，我們必須拔刀相助！”
　　言語的揣摩品味主要目的在于學(xué)習(xí)語言表達(dá)技巧，積累語文感性經(jīng)驗(yàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生品味領(lǐng)悟課文語言時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)水平，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從紛繁的現(xiàn)象中把握規(guī)律，把感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)，以便遷移運(yùn)用。
　　三、 還原文本畫面，想象創(chuàng)造語言
　　語文教材中的閱讀文本，大多充滿形象。而文本的形象，與影視、繪畫、雕塑等形象不同，它不具有實(shí)體性，不能直接呈現(xiàn)在讀者面前，不能通過視覺、聽覺和觸覺直接感覺它們，而必須借助語言這個(gè)中介訴諸于讀者的想象和再創(chuàng)造。人們只有在了解語言的前提下，通過想象、聯(lián)想，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，才有可能感受并還原出形象。《竹里館》這首詩，班上的學(xué)生在《小學(xué)生必背古詩80首》里已背過。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩意時(shí)，我從學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)：“同學(xué)們，背了這首詩你仿佛聽到了什么聲音？”生：我聽到了丁冬的琴聲。師：從哪兒聽到？生：彈琴復(fù)長嘯。生：我聽到竹林發(fā)出沙沙的聲音，好像在為詩人彈奏的美妙琴聲鼓掌，又好像在贊嘆詩人彈奏得真好。師：你發(fā)揮想象聽出聲音，真了不起！生：我聽到了回聲。師（故作疑惑狀）：為什么？生：我看到課文的插圖畫著詩人在空曠的竹林里彈琴，就會(huì)產(chǎn)生回聲。師：再用心聽聽，你還聽到了什么？（生搖頭）師：輕輕閉上眼睛，插上想象的翅膀，從老師描述的話語中想象畫面，看看你還能聽到些什么？“在一個(gè)寧靜的夜晚，詩人王維抱著心愛的古琴，獨(dú)自安坐在幽靜的竹林中，他時(shí)而彈奏一支美妙悅耳的琴曲，時(shí)而放聲高歌長嘯；竹林中如此幽靜，只有那穿過蒼枝翠葉照到地面的皎潔清輝伴著詩人。”生：我聽到詩人邊彈琴，邊唱歌的聲音。生：我聽到了月亮發(fā)出的笑聲。它被美妙的琴聲陶醉了。師：用心聽，你能聽到自然界中各種美妙的聲音。從你想象的畫面中，你知道詩人過著一種怎樣的生活？生：悠閑的生活。師：帶著你們的體會(huì)，根據(jù)節(jié)奏，按平長仄短的腔調(diào)吟誦古詩。有時(shí)候，學(xué)生單憑再造想象還原形象可能有困難，這時(shí)教師可以通過言語描摹、畫面再現(xiàn)、媒體演播、角色扮演等方式，再現(xiàn)文本的生活情境，讓學(xué)生入情入境，感受體驗(yàn)，從而獲得感悟。
　　總之，在語文閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生產(chǎn)生的問題出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，抓住關(guān)鍵部分（可以是一個(gè)自然段，可以是一句話，也可以是一個(gè)詞語）前后聯(lián)系，上下貫通，認(rèn)識(shí)課文如何運(yùn)用語言來負(fù)載信息，從中內(nèi)化語言材料，掌握語言表達(dá)技巧，積累語文感性經(jīng)驗(yàn)，憑借課文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。每一個(gè)語文老師只有把握語文閱讀的本質(zhì)，明確語文教學(xué)的根本目的，語文閱讀教學(xué)才不致迷失航向，才能走出費(fèi)時(shí)低效的怪圈，走上合乎規(guī)律的高效之路。
　　 （晉江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）