激發(fā)興趣自主識字

　　識字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的開始，漢字好比高樓大廈的磚瓦。那么，如何激發(fā)低年級學(xué)生興趣，高效識記生字，讓孩子在愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍中體驗到自主識字的樂趣呢？
　　一、 巧用機(jī)會，樹立識字信心
　　當(dāng)學(xué)生第一次打開課本時，部分學(xué)生看到滿篇不認(rèn)識的生字望而卻步時，我首先鼓勵班上學(xué)生大膽地介紹自己的姓名，然后問：“你們剛才聽了班上學(xué)生的姓名，你能叫出哪些同學(xué)的名字了？”抓住時機(jī)，就點名讓學(xué)生臨時擔(dān)任小組長，發(fā)老師事先準(zhǔn)備好的作業(yè)本，能發(fā)幾個就發(fā)幾個。這樣，每個學(xué)生都能有機(jī)會享受到當(dāng)小組長的快樂，并嘗試著識記更多的生字。學(xué)生的信心足了，也就有了主動識字的愿望。
　　二、 運用生活，展現(xiàn)識字舞臺
　　漢字離不開具體的語言環(huán)境，漢字在生活中無處不在。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用識字資源，提供生活中識字的舞臺，讓學(xué)生在日常生活中主動去識字，不斷地交流自主識字的成果。比如布置街上的孩子到超市里去“認(rèn)識”你喜歡的玩具，布置農(nóng)村的孩子回家“認(rèn)識”幾種蔬菜。第二天讓他們好好地匯報展現(xiàn)成果，及時表揚(yáng)。讓學(xué)生做生活的有心人，處處留神，讓識字與生活同步，識字?jǐn)?shù)量就會與日俱增。
　　三、 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)識字興趣
　　①編順口溜識字。平日教學(xué)中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王先生，白先生，同坐一塊大石頭。”如此一編，學(xué)生易學(xué)易記，妙趣橫生。又如區(qū)別：“有、友、右、左”等字時，可以變成順口溜：“有下月、友下又、左下工、右下口”。兒歌、順口溜瑯瑯上口，生動有趣，能幫助學(xué)生記憶字形，讓他們對識字的熱情在活動中高漲起來。②制作卡片識字。在生字教學(xué)后讓學(xué)生在課后自己制作卡片，內(nèi)容包括在卡片正面寫拼音，相對應(yīng)的漢字，背面寫兩個詞語，再用其中一個詞語寫句子，并在課堂上互相交流。這種識字方法代替了枯燥的抄寫，引導(dǎo)學(xué)生通過眼看、耳聽、口念、腦想、手寫，增強(qiáng)了對生字的感知，主動參與到知識形成的過程中來，做學(xué)習(xí)的主人。③在讀書比賽中識字。在教學(xué)有趣的童話故事時，可采用分角色表演讀，讓孩子們爭先恐后地表演讀書，并以小組為單位，這樣，其他在聽的學(xué)生聽得特別認(rèn)真，并及時糾正其他同學(xué)的不足，哪怕是一個平舌音或是翹舌音，他們都會比老師還注意。在教學(xué)《荷葉圓圓》一課中，我點名讓孩子扮演自己喜歡的角色，讀后，學(xué)生提出了這些我意想不到的不足：老師，王玲將“蜻蜓”讀成了qin tin，李強(qiáng)將“搖籃”讀成了yao nan。在比賽中，學(xué)生的自主識字能力逐步地提高。④謎語識字。在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生如何做字謎，如“團(tuán)結(jié)”的“團(tuán)”編“國字玉出門，人才進(jìn)里邊”；“力量”的“量”可以編“日下一橫長，里字下邊藏”。在學(xué)習(xí)每課生字時，我首先拿出生字卡片問孩子們：看到這些生字寶寶，你們能干什么？孩子們十分踴躍。“我能講個關(guān)于烏鴉的故事。”“我能給‘鴉’字編個謎語。”這樣，既激發(fā)了學(xué)生識記漢字的濃厚興趣，又培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維和語言表達(dá)能力。⑤游戲活動識字。將游戲融于識字教學(xué)中。如字、圖對號“對對碰”、組字游戲“補(bǔ)補(bǔ)丁”、改錯游戲“找地雷”、復(fù)習(xí)鞏固“摘蘋果”等。學(xué)生在游戲中感受快樂，在快樂中自主識字。
　　興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)自主識字的情感，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
　　
　　（安溪縣官橋中學(xué)附屬小學(xué)）