初中思想品德教學(xué)中學(xué)生低碳意識的培養(yǎng)

　　摘要：低碳經(jīng)濟指摒棄20世紀(jì)的傳統(tǒng)增長模式，直接應(yīng)用新世紀(jì)的創(chuàng)新技術(shù)與創(chuàng)新機制，注重節(jié)能環(huán)保，實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)。本文就初中思想品德課教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行“低碳意識”教育和培養(yǎng)的意義、做法進(jìn)行探索。
　　關(guān)鍵詞：思想品德；低碳意識；培養(yǎng)
　　
　　所謂低碳經(jīng)濟，是指在可持續(xù)發(fā)展理念指導(dǎo)下，通過技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、新能源開發(fā)等多種手段，盡可能地減少煤炭石油等高碳能源消耗，減少溫室氣體排放，達(dá)到經(jīng)濟社會發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)雙贏的一種經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)。對當(dāng)代學(xué)生進(jìn)行“低碳”教育，增強未來公民的“低碳”意識，幫助他們形成健康的“低碳”生活方式，是今天實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，更是肩負(fù)學(xué)生品德習(xí)慣養(yǎng)成教育重任的主要學(xué)科——思想品德學(xué)科的重要教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。
　　一、 初中思想品德課教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行“低碳”教育的意義
　　（1）對學(xué)生進(jìn)行“低碳”教育是實施課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn) 》（實驗稿） 第二部分“課程目標(biāo)”中的總目標(biāo)指出：本課程以加強初中學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù)，幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹立法律意識，增強社會責(zé)任感和社會實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，追求更高的思想道德目標(biāo)，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定基礎(chǔ)。在思想品德課教學(xué)中對初中學(xué)生進(jìn)行“低碳”教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立“低碳”意識，提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識、節(jié)約能源意識、可持續(xù)發(fā)展意識，從而提高未來社會公民的素質(zhì)，增強我國的綜合競爭能力，這是初中思想品德課程改革的目標(biāo)之一，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措之一。
　　（2）對學(xué)生進(jìn)行“低碳”教育是社會及學(xué)生個體發(fā)展的需要。我國正處在加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化新的發(fā)展階段，社會的變化發(fā)展對人的思想觀念和道德品質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)和更高要求。經(jīng)濟發(fā)展模式再一次在呼喚轉(zhuǎn)型，我們必須由原來粗放式、高耗能的傳統(tǒng)經(jīng)濟向新興的、低碳的經(jīng)濟模式轉(zhuǎn)變，這就需要全社會，特別是未來社會公民的觀念意識的轉(zhuǎn)變。初中學(xué)生處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關(guān)鍵時期，迫切需要在思想品德的發(fā)展上得到有效幫助和正確指導(dǎo)，加強對學(xué)生“低碳”意識的教育和培養(yǎng)，有利于學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀，養(yǎng)成健康的生活方式，有利于我國經(jīng)濟發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，有利于國家的可持續(xù)發(fā)展。
　　二、 在初中思想品德課教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行“低碳”教育的探索
　　（1）教師要加強學(xué)習(xí)，全面深入地了解“低碳”的內(nèi)涵，增強“低碳”意識培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的能力。思想品德課有不同于其他課程的特點，有很強的理論性、政策性和針對性，這就要求思想品德課教學(xué)必須堅持理論聯(lián)系實際，做到既教書又育人，達(dá)到使學(xué)生掌握知識、增長才能和提高素質(zhì)的目的。要轉(zhuǎn)變教師的知識觀，升華教育理念，保持與時俱進(jìn)，為教師的發(fā)展而學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展而教。面對新課改，我們廣大的教育工作者特別是一線教師需要不斷地充實自己，提高自己，改變自己，只有這樣，才能逐步適應(yīng)不斷變革的教育形勢，使自己成為一個具有新理念、新思想、新方法的新教師。教師要深入學(xué)習(xí)有關(guān)“低碳”的知識，全面了解“低碳”的含義，要具有在思想品德課教學(xué)中有意識地將教學(xué)內(nèi)容與低碳經(jīng)濟相結(jié)合的能力，充分發(fā)掘教材中低碳排放與經(jīng)濟、思想品德發(fā)展關(guān)系的科學(xué)知識。在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循少年兒童的年齡特征及已掌握的知識層次，針對教材中的教學(xué)內(nèi)容，見縫插針地把低碳經(jīng)濟教育融入課堂，向?qū)W生灌輸發(fā)展低碳經(jīng)濟，保護(hù)大自然，維護(hù)生態(tài)平衡的知識。要優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生的主動性。教師要優(yōu)化教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，強化學(xué)生的低碳經(jīng)濟意識。如在教學(xué)八上第八課“競爭合作求雙贏”內(nèi)容時，既要讓學(xué)生知道“競爭對人的發(fā)展和思想品德進(jìn)步有促進(jìn)作用”，更要讓學(xué)生明白：不能為了在競爭中獲勝而不擇手段，特別是在經(jīng)濟領(lǐng)域的競爭，我們不能用高耗能、環(huán)境作為代價，否則等待我們的是兩敗俱傷的結(jié)局。教師要從學(xué)生的視角來關(guān)注社會生活。也就是說，對于社會生活有意義的事件、有爭議的話題，教師應(yīng)按照學(xué)生的特點及教學(xué)時間的安排，做一定的改造、加工，使之能夠與學(xué)生思想品德形成的規(guī)律相符合，也能與學(xué)生的接受能力及心理發(fā)展特點相符合。
　　（2）多種活動并舉，增強學(xué)生低碳意識。利用課堂5分鐘進(jìn)行“我的低碳生活”演講，讓學(xué)生廣泛參與，將發(fā)生在學(xué)生身上的低碳生活例子講給同學(xué)聽，激發(fā)興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。采取靈活多樣的教學(xué)手段讓學(xué)生積極參與，培養(yǎng)他們的低碳意識。 如演講會、辯論賽、演小品、辦報紙、聽廣播、看錄像等，都是行之有效的教學(xué)方法。如仿造中央電視臺來個實話實說，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個他們熟悉的生活氛圍，把課堂教學(xué)組織成一次訪談節(jié)目，老師充當(dāng)主持人，每小組選一名學(xué)生當(dāng)嘉賓，其余學(xué)生當(dāng)現(xiàn)場觀眾。課堂中，嘉賓和觀眾暢談低碳生活的意義，發(fā)展低碳經(jīng)濟的緊迫性，以及我們中學(xué)生該如何改變自己的生活方式，讓自己的生活更“低碳”，如何改變周圍人的觀念和意識，為實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、為全社會樹立低碳意識作出自己的貢獻(xiàn)。教師要盡可能組織學(xué)生參加各種社區(qū)實踐活動、志愿者活動、社會考察活動等，在社會實踐中讓學(xué)生感受到高耗能，不注重環(huán)保給社會、給人民群眾的生活和身心健康帶來的巨大危害，讓學(xué)生親身感受到發(fā)展低碳經(jīng)濟的重要性和緊迫性。作為思想品德教師，在教學(xué)工作中應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活實踐能力的不足，組織他們多看、多做、多參與活動，讓學(xué)生在日常生活的真實情境中去感受、體驗發(fā)展“低碳”經(jīng)濟意義，從而將“低碳”意識根植于自己的頭腦中，將“低碳”意識內(nèi)化為自己的自覺行為，變成自己的精神財富。
　　（3）加大宣傳力度，營造氣氛，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)低碳知識平臺。加強低碳經(jīng)濟教育是促進(jìn)低碳經(jīng)濟發(fā)展的先導(dǎo)與關(guān)鍵性因素，必須提升全體社會公民的低碳經(jīng)濟意識。所謂低碳經(jīng)濟意識即發(fā)展低碳經(jīng)濟的社會思想、理論、情感、意志、知覺等觀念形態(tài)的總和，是一種新的意識形態(tài)。加大宣傳和輿論監(jiān)督力度，營造良好的低碳意識培養(yǎng)的氛圍。充分利用校刊、班刊、黑板報等，及時報道和表彰學(xué)生低碳生活的先進(jìn)典型，公開揭露和批評污染、破壞生態(tài)環(huán)境的違法行為，使廣大學(xué)生無時無刻不感受到活生生的低碳生活的例子，自覺提升環(huán)保意識。鼓勵學(xué)生積極參與低碳經(jīng)濟發(fā)展，促進(jìn)其健康成長。從生活中的點滴做起，幫助學(xué)生初步了解人與環(huán)境的關(guān)系，長大后他們便能自覺甚至是潛意識履行發(fā)展低碳經(jīng)濟的責(zé)任和義務(wù)。初中學(xué)生具有充沛的精力和開放的思想，更容易接受新事物。他們可以充分利用自身的活力與感染力，廣泛宣傳低碳經(jīng)濟觀念，又能及時地運用自己所學(xué)的知識對破壞環(huán)境的經(jīng)濟行為提出批評和制止，還能通過參與低碳經(jīng)濟的實踐，號召并帶動自己的親友發(fā)展低碳經(jīng)濟，樹立正確科學(xué)的低碳排放觀。鑒于低碳經(jīng)濟教育的學(xué)科互滲性，學(xué)校可成立低碳經(jīng)濟教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由科任教師對相關(guān)學(xué)科中進(jìn)行低碳經(jīng)濟教育的課文、章節(jié)羅列成表，制成學(xué)科教育綜合規(guī)劃表。可以互相吸取經(jīng)驗，取長補短。
　　（4）著力開發(fā)低碳內(nèi)容的校本教材，用學(xué)生熟悉的身邊事件教育學(xué)生。要培養(yǎng)學(xué)生的低碳意識，教師要堅持做課程資源的開發(fā)者，要善于從學(xué)生身邊的事情發(fā)掘有利于培養(yǎng)學(xué)生低碳意識的材料。在思想品德教學(xué)中，需要老師創(chuàng)造性使用現(xiàn)有教材，在廣闊的社會背景下不斷充實和豐富教學(xué)內(nèi)容，立足教材，依托生活。根據(jù)課標(biāo)，結(jié)合考點，自我發(fā)掘、自我創(chuàng)造。教師可收集一些學(xué)生熟悉的事件，如前兩年學(xué)校附近有幾個村莊因為亂砍濫伐導(dǎo)致重大泥石流災(zāi)害的發(fā)生（被稱為815災(zāi)難），作為教學(xué)的資料與學(xué)生探討研究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的分析判斷能力。新課標(biāo)下的初中思想品德課教材每一課都設(shè)計了“活動體驗”欄目，設(shè)置了多種實踐活動，以深化學(xué)習(xí)主題。教學(xué)中我們要根據(jù)實際，對各課的活動進(jìn)行精心設(shè)計，并有意識地插入低碳經(jīng)濟的材料，讓學(xué)生積極參與，大膽實踐，以達(dá)到用所學(xué)理論、觀點去分析解決實際問題的目的，并讓學(xué)生時刻感覺到低碳就在我們身邊。在教學(xué)九年級思想品德第四課“了解基本國策和發(fā)展戰(zhàn)略”內(nèi)容時，組織學(xué)生走出校園，觀看受到農(nóng)藥、生活污水污染而發(fā)黑發(fā)臭的溪流；受到生活垃圾污染而無法下種的農(nóng)田；由于亂砍濫伐而變得光禿禿的山地；調(diào)訪相關(guān)人員，親身體驗環(huán)境破壞和掠奪性的開發(fā)給人類帶來的巨大危害。通過學(xué)生自己的活動，幫助學(xué)生學(xué)會收集、整理、處理信息的方法和技能，豐富學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成節(jié)能環(huán)保的意識，提高低碳生活的能力。
　　培養(yǎng)學(xué)生的低碳意識，是新時期教師義不容辭的責(zé)任，是實施素質(zhì)教育的重要舉措。作為學(xué)校德育工作的主渠道，思想品德課教學(xué)更是起著其他學(xué)科無法代替的功能。因此，思想品德課教師不能做那種只會照本宣科的“教書匠”，而要真正做一個“傳道、授業(yè)、解惑”的“心靈工程師”，既教書又育人，適應(yīng)時代進(jìn)步和學(xué)生發(fā)展的要求，切實提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]徐承楠.教有特點[M].杭州:浙江教育