淺談職業(yè)教育個體差異生的培養(yǎng)

　　學(xué)生的個體差異是無所不在的，在教師教學(xué)的每時每刻，這些差異都會有所體現(xiàn)。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的年齡一般在十五六歲至十八九歲，正值青春期或青年初期，這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時期。職校生中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的各種差異，是一個需要特別關(guān)注的特殊群體。
　　一、 當(dāng)前中職學(xué)生個性發(fā)展中存在不同程度的問題
　　①學(xué)習(xí)問題。主要表現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。不少職校生對學(xué)習(xí)自信心不足，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真。因?yàn)椴粫W(xué)而學(xué)不好，由學(xué)不好到不愿意學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。②情緒問題。處于青年初期的職校生具有明顯的情緒兩極性，容易出現(xiàn)高強(qiáng)度的興奮、激動，或是極端的憤怒、悲觀。在日常生活中，不少職校生情緒躁動不安，動不動就想哭，大叫大喊或摔砸東西，與同學(xué)、朋友爭論起來面紅耳赤，甚至發(fā)生激烈的爭執(zhí)。
　　二、 建立良好的師生關(guān)系，及時與差異生溝通
　　對學(xué)生的尊重和理解是打開學(xué)生心扉的鑰匙。差異生更強(qiáng)烈需求老師的尊重和贊賞。教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。教師應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生心理上的安全感，精神上的鼓舞。認(rèn)真分析差異生的心理，用正確的方式疏導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生營造一個有安全感的學(xué)習(xí)氛圍，做學(xué)生的朋友和知己，成為學(xué)生最可信賴的心理支持源。在平等、自由、信賴的溫暖個人關(guān)系下，形成一個生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)氛圍。
　　三、 職教教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展
　　職校生自卑心理嚴(yán)重，自我中心意識又很強(qiáng)，使得他們難以擁有一個健康健全的人格和振奮向上的個性面貌。職教教師要從實(shí)際出發(fā)，采取靈活的教學(xué)方法，掌握分寸，努力使自己全部的教學(xué)技能多樣化。要教會學(xué)生實(shí)際操作的動手能力和職業(yè)知識。教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以培養(yǎng)聽話的學(xué)生為榮耀的片面觀念，消除對頑皮學(xué)生的錯誤偏見，大膽鼓勵學(xué)生的奇思異想，激發(fā)學(xué)生積極表現(xiàn)的能力和發(fā)散思維能力，鼓勵學(xué)生主動地嘗試和發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)會擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。
　　四、 相信每個學(xué)生都能成功。
　　蘇霍姆林斯基有一個比喻，將這類“差生”喻為蘊(yùn)涵豐富地下礦藏的土地，在一般人眼里它是貧瘠的。但是，有一天，一群地質(zhì)勘探隊(duì)員來到這里，看到了寶藏，奉為至寶。作為教育者，掌握一種樂觀的學(xué)生觀，“相信每個學(xué)生都能成功”是教育獲得成功的前提。教師應(yīng)對學(xué)生每個階段進(jìn)行激勵性表揚(yáng)。心理學(xué)家威廉·詹姆士說：人性最深切的要求是渴望別人的欣賞，差異生更渴望別人賞識自己，教師應(yīng)巧妙地贊賞學(xué)生，在教學(xué)中及時捕捉差異學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。
　　職校生是一個不容忽視、不可小視的社會群體，應(yīng)該是富有活力、充滿朝氣的青年群體，也必定是未來社會發(fā)展進(jìn)步和城鄉(xiāng)建設(shè)的生力軍。教師要把學(xué)生看成是獨(dú)特的人，發(fā)展的人，注意班級差異生的教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。
　　
　　（遷西縣職業(yè)技術(shù)教育中心）