語文教學中開展探究式學習的嘗試

　　《語文新課程標準》明確指出：“語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”探究式學習是一種強調學生自主積極投身其中的學習方式，它能啟迪人的心智，開發和拓展學生的創造性思維空間，各個學科均應大力提倡。語文探究式學習，有以下幾個特點。
　　（1）實踐性。實踐性主要是指學生通過自己提出問題和解決問題，了解在語文學習過程中碰到的上述問題。為了達到這個目的，學生可以到社會上作調查，可以在學校查閱資料，可以和老師同學討論，這些都是實踐的內容。
　　（2）體驗性。語文不同于其他學科，它是一門社會性、人文性的學科，無論是從語言和文學的角度，還是從文化和信息的角度，都要求學生去體驗，去感受，去進入探究的狀態，學生才有可能獲得對語言的感悟或頓悟。
　　（3）開放性。語文探究式學習的開放性，是指課堂教學和課后討論要為學生創設一個有利于群體交流的開放的活動環境。在這個環境中，師生思維活動呈雙向暴露狀態。通過合作討論，讓學生的思維見解、情感體驗、意志欲望、行為方式等都受到最大限度地尊重，引發學生進入積極研究和自由探索的狀態。
　　那么，應該如何在語文這一學科開展探究式學習呢？
　　一、 創造民主氛圍，激發探究欲望
　　一個學生，如果生活在“專制型”的班級中，處處謹小慎微，思想就會受到壓抑；干什么事都看老師的眼色行事，不敢越雷池半步，學生的探索精神就會備受打擊，怎么談得上創新呢？我們要把學生看做是一個有血有肉的個體，是個有個性的人，要尊重他們，鼓勵他們大膽地把想法說出來，把問題提出來，盡管可能是幼稚的甚至是可笑的。
　　二、 下放爭論焦點，提供探究機會
　　學習《雷雨》時，探究周樸園對魯侍萍感情的真偽。一部分人認為，周樸園對魯侍萍是真心的、有感情的；另一部分人則針鋒相對：既然感情是真的，為什么還要把魯侍萍趕走呢？面對這截然不同的兩種說法，鼓勵同學們利用課外時間去查閱相關的資料，第二天再陳述自己的理由。第二天的課堂上，兩方同學各自講述了自己的理由。甲方的理由是：其一，周魯兩人青梅竹馬，兩小無猜，這種感情是真實的。其二，趕走魯侍萍是受母親逼迫，加之后來的兩樁婚姻都很不幸，所以他更加懷念魯侍萍。乙方的理由：第一，一個闊少爺和一個丫環下人不可能產生真摯的感情，有的只能是玩弄。第二，即使感情是真的，那么，一段美好的姻緣，真的能被母親拆散嗎？第三，一個有身份、有地位的資本家，可能會去懷念一個各方面都與之懸殊的下人嗎？這樣，一次小小的放手，給學生提供了一個可以主動探究的機會。在探究學習的過程中，學生的思維迸發出了創新的火花，確立了學生學習的主體地位，充分培養了學生的自主探究意識。
　　三、 根據教材內容，篩選探究目標
　　每一篇課文都是由若干個信息點組合而成，大到文章的主題立意、結構安排、語言特色，小到字詞的讀音與書寫，不一而足，需要我們慧眼識之。要引導學生從中找出自己最感興趣的一個或幾個方面，寫出自己的探究計劃和實施方案并進行探究。在探究學習的過程中，要求人人參與，人人有慧眼，人人有命題。只要是學生感興趣的，對學生的成長有益的，都可以列為探究對象。
　　四、 關注生活現象，拓寬探究渠道
　　眾所周知，課堂教學只是語文學習的一條支流，社會生活則是語文學習的汪洋大海。語文學習的外延與生活的外延相等。在語文教學中，積極引導學生走進生活這個大課堂，通過關注生活現象來拓寬學生的探究渠道。例如，學校運動會上涌現出大量的宣傳稿件，它們是學生在運動場上的即興之作，折射出的是師生健康向上的精神面貌。這些文章短小精悍，風格各異，或詩詞小令，或散文隨筆；三言兩語有之，抒情議論兼備。鑒于此，讓學生收集和整理這些稿件，于是就有了《校園文化奇葩——校運動會宣傳稿件之我見》的文章。還讓學生通過媒體來了解社會，評議電視上的“焦點訪談”“新聞調查”“今日說法”這些欄目的內容和辦欄的特點；還可以討論“中學生上網聊天是利大于弊，還是弊大于利”“中學生是能力重要還是分數重要”“如何看待我的偶像”等。
　　這些貼近學生生活的探究，會極大地激發學生的熱情。他們熟知自己的生活，從生活中提煉內容探究，效果更好。雖然學生的文章還顯稚嫩了些，但參與探究的這一實踐過程和體驗卻是十分難能可貴的，對他們未來的學習必有深遠的影響。探究式學習作為課程改革領域中的新課題，它既有巨大的誘惑力，又有實施起來的具體困難。在具體的操作中，還應注意以下兩個問題。
　　（1）重視評價。評價是探究式學習的一個重要環節。一次探究式學習告一段落，老師應帶領學生認真總結給予評價。探究式學習注重的是學生參與的過程，諸如：學習的態度、方法、思維方式、知識的整理與綜合，注重學生學習的主動性、創造性和積極性，特別注重學生在探究式學習中的體驗，例如：責任感、成功感、合作感、進取心、意志、毅力等，也就是學生在這一學習過程中的自我認識、自我提高和自我教育，這是探究式學習的實質和魅力所在。
　　（2）教師指導。探究式的學習要有教師的指導。語文探究式學習既有一般探究式學習的以課題研究為載體的學習方式，也有課文和書本知識，還包括參與社會實踐、研究社會。在學生起步階段，教師要指導學生進行探究式閱讀，教給學生掌握探究的程序和方法。“巧婦難為無米之炊”，搞研究，必須占有大量的資料，要指導學生通過閱讀來收集資料。在占有資料的基礎上，指導學生如何去分析和研究，可以對作品及材料提出質疑，也可提出新的見解。教師的指導要及時，還要對個別學生加強指導，但教師的指導也要適時而止，不可越俎代庖。
　　教師在引導學生進行探究式學習的過程中，一定要體現“探究”的特性，不能形式化。學生自主探索、獨立研究，才是探究式學習的靈魂所在。
　　總之，語文探究式學習的開展，為語文教學打開了溝通外部世界的門窗，為培養學生的各種能力注入了新鮮的活力。不久的將來，語文課改和語文學習的廣闊天地里，必將是生機勃勃，風光無限。
　　
　　（南陽第二中等職業學校）