頂崗實習中學校和企業角色定位的探討

　　摘要：隨著國家對職業教育的大力扶持，職業教育事業規模進一步擴大，為社會培養了大批生產服務第一線的應用型技術人才和高素質勞動者，大面積地提高了我國勞動者的素質。近幾年形成了鮮明特色的“產教結合、校企合作”的制度創新。職業教育在大力推行“工學結合、頂崗實習”的技能型人才培養模式創新的同時，尤為注重行業企業參與辦學和管理的體制機制創新。
　　關鍵詞：高職教育；頂崗實習；角色定位
　　
　　國家第一次提出制訂校企合作法規，并納入國家教育體制重大改革試點范圍，在這個大好形式下，隨著校企結合的深入，學校和企業在這之中的角色定位要求越來越清晰。過去把教學全包給學校，而就業實踐全包給企業的做法已經不能滿足新形勢下的職業教育需要。學校和企業的對接中雙方都要進行改革。
　　一、改革辦學模式，積極支持鼓勵行業企業舉辦職業教育或者是參與舉辦職業教育
　　在學校的教學過程當中，企業要充分地參與進來。不能單純依靠學校的教學來希望獲取合格的“產品”。企業需要什么樣的人才企業最了解，也就是所謂的“訂單式”培養。現在很多校企結合的案例都是學校負責理論部分，企業負責實踐部分，但是往往前者的理論與后者的實踐不完全或者完全沒有關聯，導致很多學生或者企業管理者抱怨，在學校的學習浪費時間。馬克思說過：“實踐是理論的來源，理論對實踐有反作用。”好的理論知識是實踐的前提和保障。所以在訂單式培養的過程中，企業必需積極參與或者直接投身于職業教育。
　　二、改變教學形式，學校和企業要充分互動
　　近幾年校企結合是一條職業培養的熱門之路，很多職院都與企業建立對接機制，通常的做法大都是在學校進行理論學習幾年，然后再轉入企業實習幾年。這樣的教學已經出現了很多弊端，比如，前期在學校學習的知識，等到實踐的時候已經忘光了。而來企業里實踐操作到一定程度后因為沒有理論知識的深造沒有辦法再進一步提高。這些弊端的出現，有很多原因，其中學校和企業的角色定位太過模糊和互相推卸是主要原因。學校和企業要充分互動，派教師進入企業引導實訓和理論知識的傳授，派企業的工程師參與學校的教學和實踐指導。前兩年半理論，后半年實踐的做法不妨改一改。先理論學習一段，再實踐一段，再回學校理論學習一段，再來企業實踐一段。當然這個“一段”的時間可以根據學校和企業對人才培養過程中的觀察來決定。這種做法才能行之有效地緩解這個問題。
　　三、依托行業企業建立教師培養培訓的基地，鼓勵教師到企業進行實踐
　　很多教師長期在校從事教學，時間和精力有限，與生產實踐基本脫節。而技術日新月異，這就很可能導致教的都是舊的，學的都是沒用的。所以鼓勵教師去企業進行實踐是校企結合的首要條件。這個也要納入考核系統，做到工程實踐成為教師職稱晉升的“必修課”，從而激勵我們的教師進行再學習。這樣才符合“教的都是新的，學的都是用的”的教學方針，才能培養出“雙師型”教師。
　　四、建立和完善半工半讀制度，頂崗實習，形成校企對接的育人與用工機制
　　大部分學校已經推行了學分制，那么學分制應該和在學校與在企業的學習同時掛鉤，推行頂崗實習的辦法。在企業的頂崗實習也計算學分，修不滿企業的學分將和在學校的考試不及格一樣一律不準畢業。在企業的實習中，每一個學生都對接一名企業員工，推行各項工作都要有詳細的學分制。由對接的企業員工進行評判，不合格的同學在企業繼續實踐直到合格為止，真正做到頂崗實習。
　　高職教育的根本任務是培養高等技術應用型專門人才。只有把學校和企業角色定位清晰了，分工合理了，我們的教育才能出現“合格品”，甚至是“優等品”，才能在人才競爭中立于不敗之地。
　　（江西新聞出版職業技術學院包裝工程與設計系）