讓聾啞學生數學課生活化

　　在數學教學中，要充分利用生活資源，讓數學課生活化。從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活學數學，把生活引入數學教學，從而使我們數學教學的策略朝著“從生活中來，到生活中去”的方向而展開，把數學教學與生活緊密地聯系在一起。
　　 一、數學學習材料來源于生活
　　現實生活是數學的豐富源泉，聾啞學生學習的數學應是生活中的數學，是他們自己的數學。人們習慣地認為，數學教育的目的就是讓學生掌握課本上的知識，課本幾乎成了教育的全部。而課本提供給學生的是那些完美的數學概念和現成的數學結果，它們大多處于一個封閉的系統之內，學生看不到出口和入口，既體會不到“數學來源于生活”，又體會不到“數學服務于生活”，體會不到數學的價值與意義。其實，課本中的數學只是生活教學的一種提取、概括和應用，它無非是給我們提供了一些可借鑒的“生活范例”，給我們學習生活數學提供了一種視角，搭起了一座平臺，它只是在喻示，任何現實的、貼近聾啞兒童生活的素材，都應成為數學學習的內容，都具有鮮明的教育意義。
　　因此，當課本把這些生硬的、難懂的理論呈現在學生面前時，教師則應將這些抽象的概念、法則、定理轉化為生動、有趣的學習材料以便于學生學習。在各種各樣的學習材料中，生活中的材料是最生動、最有趣，也是聾啞學生最了解、最符合聾啞學生學習特點的學習材料。在應用題教學中，這一點表現得更加突出。聾啞學生的抽象思維比較差，往往不理解抽象的數量關系和數學用語。生活化的學習材料，有助于學生更好地理解數量關系。
　　二、創設生活化的學習環境
　　長期以來，聾啞學校的教育往往只重視知識的傳授，忽略了學生動手實踐能力的培養，以致許多學生能夠應對考試，卻在生活中解決實際問題時顯得束手無策。因此，教師應創設生活化的學習環境，這樣能讓學生感覺到數學是生動的，離我們很近、無處不在，從而認識到數學的重要性。生活化的學習環境還有助于培養學生的非智力因素，對智力因素也具有能動的促進作用，從而保證學生積極、主動地學習，并獲得成功。例如，在教學應用題“行程問題”時，可以讓學生回想一下，自己從學校坐車回家要多少時間，全程有多長，計算這輛車子的平均速度是多少。學生在回憶中，不知不覺營造了快樂的氣氛，培養了非智力因素，更好地掌握了時間、路程、速度之間的關系。
　　 三、提供實踐機會，讓學生感到數學就在生活中
　　教師要從學生的生活背景出發，向學生提供充分的從事數學活動的實踐和交流的機會，放手讓學生到校外參加實踐活動。教師應努力挖掘有價值的專題活動、實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案，從而不斷提高學生對數學知識的應用能力。教師根據學生的問題引導討論，在解決問題的過程中，學生充分體會到了數學的應用價值，進一步培養了學生應用數學的意識和綜合應用數學知識解決問題的能力。
　　總之，聾啞學校的教育應當以促進聾啞學生的發展、為生活服務為指導思想，教會他們如何生活。在數學教學中聯系生活，在生活中貫穿數學教學。讓學生在生活中成長，感受到我們生活在一個數學的世界中，從而更加熱愛數學，愛學數學。
　　（唐山市盲聾啞學校）