談任務驅動法在“PLC”教學中的實踐

　　摘要：本人根據可編程序控制器課程和技工學校學生的特點，在教學中大膽采用任務驅動教學法，本文以順序控制及狀態流程圖的教學為例，探索任務驅動法的運用及探討這種教學方法對師生的影響。
　　關鍵詞：任務驅動法；順序控制；PLC
　　
　　可編程序控制器課程是目前技工院校電類專業必修的課程。該課程要學習的內容較少，但該課程的知識點較新，應用范圍較廣泛，需要學生具備動手設計及創新的能力，學生遇到問題時也需要較長時間去分析、解決問題，而大部分的學生對理論知識不感興趣，對職業要求的內容不明確，且電拖知識不扎實，實操能力不強，個別學生還缺乏學習目標、學習興趣等，這些特點使PLC教學難上加難。為了化解這些難題，提高教學質量，筆者結合教學經驗和學生特點，在教學中采用任務驅動法，下面是本人的實踐和體會。
　　一、任務驅動法的實施依據
　　“任務驅動教學法”是將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，是將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。它最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。
　　二、任務驅動教學法的實施
　　在PLC的教學中，以順序控制課題為例。授課前筆者根據班級的特點、學生人數把學生分成6大組，每組8個人，每一組選出一位學習接受能力較強的學生當組長，在完成任務過程中，統一由組長協調所有的活動、分配任務以及監督任務的完成質量。其具體教學程序為：任務確定——下達任務——學生自主探究任務——學生討論交流——教師引導完成任務——教師總結、完善任務——評價自檢。
　　（1）任務確定。順序控制的教學目標是讓學生用狀態流程圖和步進指令去解決遇到順序的實際問題，例如，十字路口交通燈、四節傳送帶等的順序控制的實現，同時，又在解決問題的過程中激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。所以根據課程教學目標，確定好課題的重點和難點后，筆者在每個任務書上設置不同的難度，給每個小組不同的任務。第一個任務：設計兩臺電動機的順序起動，分小組完成；第二個任務：設計三臺電動機起動，小組各自完成；第三臺：設計紅綠黃三燈依次起動，組內個人分工完成。任務書如下：
　　（2）下達任務。教師把任務確定好之后，先給每一組下發任務一，再下發任務二，最后下發任務三，使學生明確任務目的、任務要求和任務內容。
　　（3）學生自主探究任務。順序控制任務內容如表1所示，三個任務的設計一環扣一環，由淺入深，由簡單到復雜，由工業應用到生活應用，是一個循序漸進的過程。依據上述的任務，學生對任務進行分析、討論、交流，在此過程中發現問題后分析問題，最后想辦法解決問題，最終完成任務。而教師在此過程中充當引導者的作用，引領學生接觸新問題及解決新問題，讓學生在自主探究的過程中從“要我學”轉為“我要學”，變被動接受為主動求知。
　　（4）學生討論交流。某位名人曾經說過：“交流是學習最好的老師。”教學過程中，學生在接受新任務時會遇到很多自己難以解決的問題，因此，學生應該學會在交流中尋求解決問題的方法。學習三個任務時，同學們互相學習，互相交流，在討論中找到解題方法，在合作中完成任務，并對知識點查缺補漏，最終順利達到學習的目。這樣，既能充分發揮學生的學習主動性，又能培養同學之間團結互助的集體主義精神。
　　（5）教師引導完成任務。在任務驅動教學中，教師和學生都有不同的分工：學習通過小組討論、交流、合作以及咨詢教師等方式完成任務；教師則由傳統的教學主導者轉變為教學活動的引導者，教師不再站在講臺上講授，而是走到學生中間巡回指導，發現學生在完成任務出現困難時及時進行行為引導，對整個教學環節進行監控。例如，學生在設計任務三時，教師發現很多學生沒有按要求完成燈的依次起動。這時，教師應當給予學生有效的行為引導，引導學生如何理解依次起動，如何在設計時體現依次的過程等等。這樣，在教師的耐心引導下，學生能在合作任務的過程中，提高分析問題和解決問題的能力，進而提高了專業技能。
　　（6）教師總結、完善任務。學生每完成一個任務，教師要進行總結分析，目的是為了進一步強調重點、難點以及解決學生在完成任務時遇到的困難，以此來增強學生學習的信心。在總結時，教師應對完成質量較高的組別進行適當的加分或其他獎勵。對于完成質量一般的組別也要進行鼓勵，但更重視對該組別學習方法的指導，這樣才能激發學生對學習的欲望和增加學生對學習的熱情。
　　（7）評價自檢。評價能讓每個學生或每組學生對本課的知識進行自我認識、自我調節和自我完善。因此，在每一次的任務完成后，我們都要求成果展示并對成果進行評價。這樣，有利于教師把握學生的思維動向，激發學生的創造思維，讓不同基礎、不同層次的學生都能得到教師的肯定和尊重，使課堂教學和諧。評價表如表2所示。
　　三、實施任務驅動法的體會及思考
　　（1）構建好師生間和生生間的關系，搭建和諧課堂。教師要在任務實施的過程中變“教”師為“導”師。教師進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點，統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法，也從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，共同學習，真正體現教師引導者的作用。教師還要充分了解學生，當學生遇到困難時，應適時為學生搭起支架，給學生鼓勵，讓學生順利完成任務。而學生之間可以通過合作解決問題、小組討論、交流意見等形式來共同完成任務的同時，也要學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，從而共同提高。
　　（2）不斷完善自我和積累經驗，努力提高教學能力。“人無完人，課無完課。”每次課后教師應該做好總結及反饋以準備學生的下次提問，不斷提高教學能力。學生在教學過程中會提出很多專業或非專業的問題和要求，這也就需要教師不斷提高自身的專業水平和增加自身的知識結構來滿足學生各種各樣的要求，這樣，教師在教學活動所發揮的作用才能呈現，教學能力才能得到更大提高。
　　（3）設計合適的任務，努力提高教學質量。教師作為任務的設計者，筆者認為在設計任務時一定要以學生的興趣為主，任務的內容要符合生活實際并貼近學生的生活。再者，任務要分層次；任務還要形成一個知識系統，讓局部服務全局，并體現任務的真實性和合理性。這樣，設計的任務才能激發學生學習的興趣，讓學生在每次學習中都有所收獲，體驗到完成任務后的喜悅和成就感，也才會有事半功倍的學習效果。
　　總之，我們要抓住任務驅動法的實踐意義，結合教材、學生的特點，盡量設立滿足學生興趣而且符合課程要求的“任務”，并注重任務驅動與其他教學方法的交叉使用，以此達到教學相長的目的。
　　
　　參考文獻：
　　[1]姜振安.“任務驅動”教學法與學生實踐能力培養[J].職