新課程下如何評價體育課

　　我國教育教學的評價方法，長期以來，由于受到應試教育的負面影響，評價體系始終存在著單一、片面的狀況，雖然對傳統的評價體系作了多次的改革，也取得了一定的成效。但到了20世紀末，這種圍繞應試教育的評價體系，還是未能擺脫“應試教育”的框架，對學生的發展存在著許多不利因素。例如，“不考慮學生的個體差異，用統一的評價標準來評價不同的對象”“只重視教師的單方面評價，忽略評價主體的多元化”“只重視評價的結果，忽略了學生的動態發展”，等等。雖然應試教育的評價體系操作起來相對簡單和方便，但不利于學生的發展，換取這種“簡單和方便”可謂是得不償失。通過近幾年新《課程標準》的實施和實踐教學，我摸索出了關于如何評價體育課的經驗，作如下總結，以期與廣大一線教師共同商榷。
　　一、課程目標是否得到實現
　　 《標準》與傳統的教學大綱的區別之一，就在于課程目標的確立與教學任務的制定，《標準》設立了三大目標體系，即課程目標、領域目標、水平目標。學生通過體育與健康課程的學習，將達到課程目標——（1）增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；（2）培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；（3）具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；（4）提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；（5）發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。而傳統的教學大綱則主要從掌握體育基本知識、運動技能、提高運動能力三方面來完成教學任務。《標準》更關注的是激發學生的運動參與，培養學生對體育運動的興趣，促進學生身心的協調發展，提高學生相互協作，樂學、好學的學習態度。因此，評價一堂體育課應從體育課程目標是否得到實現來評價。
　　 二、學生的興趣是否得到培養
　　一堂體育教學課，學生的興趣是否得到激發至關重要。興趣是學習的基礎，是體育運動的動力，學生有了興趣就會自覺地參與到各項學習中來，就會自覺參與各種體育鍛煉。教學中教師要善于啟發學生，誘導學生，根據學生的年齡、性別、身心特點，安排活動內容，根據學生的需求，因材施教。一定要克服僵化、呆板的教學方法，尤其是對初學者，技能的形成需要一個過程，教師不要急于求成，一開始過分強調動作的規范與到位，有時會挫傷學生的學習興趣。教學中教師可先讓學生體驗運動的樂趣，感受運動的扭力，當學生在興趣的驅使下，學生就會逐漸感到動作技術、運動技能、體能在體育活動中是那么重要，技術、技能、體能的缺乏，將抑制自己運動能力的提高。在這種情況下，教師再進行有針對性地輔導，學生的學習興趣不但不會受影響，反而會得到進一步激發。教學中學生學習興趣的高低，直接影響到教學效果，因此，作為教師平時要注重學生興趣的激發與培養，只有這樣才能促進學生學習積極性的不斷提高。
　　 三、學生的主體地位是否得到體現
　　傳統體育教學，所側重的是老師的主導作用。在考核一位老師或評價一堂教學課都是圍繞教師的備課是否認真，教案的設計是否合理，任務是否明確，教師的教態是否自然，教師的語言是否嚴謹，教師的組織管理能力是否超強等方面來進行，很少關注到學生的主體地位是否得到體現，像這樣的課只能說是教師的表演課。學生的主體地位要得到體現，必須從教學中師生的互動、同學間的交流是否熱烈，教師的教學方式是否起到啟發、引導、激勵的作用，學生的動手動腦能力是否得到培養，學生的想象力、創造力是否得到激發，根據教學目標的設定，是否給學生有一定的自主學習、協作學習的空間與時間，這樣的體育教學才能使學生的能力得到充分地發揮，使學生的主體地位得到充分地體現。
　　四、通過課堂學習，學生是否把體育活動作為生活中的一部分
　　現在社會上，流傳著這樣一種說法：“年輕時拿健康換金錢，年老時拿金錢換健康。”這種生活方式，在當今社會確實相當普遍。作為新世紀，新時代的體育教師，應領悟到此類說法的內在含義，體育教師任重道遠。在教學中，如何面對學生，給他們新的啟示，培養他們終身體育意識，使學生把體育活動作為生活中的一部分。在學習體育課程中逐漸意識到勞逸結合的重要性，有意識加強平時的體育鍛煉，把日常體育鍛煉作為自己作息時間的一個重要組成部分，有了健康的體魄，才能實現真正的學習，才能實現運動中的宏偉目標。我們應該在學生處在青少年階段時，就讓他們明白這樣的哲理。
　　 五、“中評不中用”的課不是好課
　　所謂“中評不中用”的課是指教師在某一堂體育教學課上，只考慮教師的主導作用，而忽視了學生的主體地位，只考慮教師自身能力的充分發揮，卻忽視學生能力的體現。一堂課下來，看似教師在教學內容的安排上無可挑剔，在教學組織上嚴密無間，講解示范上規范簡練，教師的表現無可非議。然而，只要我們細心地琢磨，就可以看到像這樣的教學課中，教師的表現雖然淋漓盡致，而學生的表現又如何呢？在這樣的教學課中學生的主體地位在哪里？學生主動學習的跡象又在何處？究竟是教師的表演課，還是學生的學習課？學生學會了什么？學生的能力得到培養了嗎？這些問題不得不引起人們的深思。在新一輪課程目標的改革中，我們必須加深對新《標準》的理解，把學生的主體地位和能力培養放在重要位置上，從學生自身的特點出發，確立符合學生實際的教學目標、教學方法、教學手段，為學生的發展做好充分的準備。
　　體育教學中教師關注的是學生的學習過程、學生的進步、學生的發展，但不是要求教師在每堂教學課中都必須面面俱到，都必須使學生達成五個領域目標。而是在教學中，教師必須有目的、有計劃地對學生的某一方面的發展，進行側重培養，教師采取的方法、手段、措施要有利于學生的學習與進步，注意到學生“身”與“心”的健康和諧發展。
　　（灤縣高坎學區中心校）