淺談英語聽說教學

　　高中英語新教學大綱對聽、說的要求是一項“系統(tǒng)工程”，要求學生具有初步運用英語進行交際的能力。也就是說，在高中課堂上，語言被定位為以話題為內(nèi)容的載體，是支撐交際行為的工具，是為培養(yǎng)交際能力服務(wù)的。因此，高中階段，對聽、說的教學要求不再是單純的聽和說的技巧訓練，而必須把發(fā)展聽、說基本技能融入培養(yǎng)初步運用英語進行交際的能力中去。因此，要引導學生聯(lián)系本單元的話題，挖掘出話題所反映的社會生活實際來展開討論交流。要為學生提供廣闊的話題背景，如思想品德、校園學習、科技文化、社會熱點問題及英語國家概況等真實語言環(huán)境，使學生有話可說，激發(fā)學生充分地參與語言實踐活動。學生用這種方式親身體驗了語言，有助于他們的閱讀技能的培養(yǎng)，可以嘗試以下方法。
　　一、Warming up
　　根據(jù)課文話題不同，設(shè)計與話題有關(guān)的小話題、給出話題背景材料、說圖或以各種提問等來引入，并在引入中恰當?shù)爻尸F(xiàn)聽力材料中即將遇到的關(guān)鍵詞語，有時補充必要的背景材料中的生詞。新課導入可由教師進行，也可指導學生導入。
　　 二、Listening
　　在Listening訓練中，通過多種多樣的聽力練習形式培養(yǎng)學生用英語獲取信息和處理信息的能力，如填空補全信息、判斷是非、口頭轉(zhuǎn)述、邊聽邊畫圖等。要求學生圍繞關(guān)鍵詞語做筆記；無須寫完整的句子，但仍要注意材料的組合方式，如按時間先后、空間方位、結(jié)構(gòu)順序、操作程序、計劃安排等。
　　 三、Speaking
　　在Speaking訓練中，依據(jù)每個單元的不同話題采用不同的口語訓練形式，如討論、采訪、聊天、評論、辯論、自述、講故事、角色扮演、簡短發(fā)言等。由于課本中很少提供示范性的對話，更多的是專題性會話的語言素材，因此在教學中就要求學生細讀交際用語，讓學生根據(jù)所提供的語言素材、情景與任務(wù)要求，自己組織語言，進行對話、討論、辯論等，充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生講英語、用英語。可以嘗試下列形式進行操練：
　　（1）提問與回答。教師就信息內(nèi)容以各種方式提問，還可組織學生提問。問答的組織形式即可逐個、逐對，也可逐排、逐行。
　　（2）同桌操練對話。與第一次操練相比，在細節(jié)與結(jié)構(gòu)上均應(yīng)作些恰當?shù)奶鎿Q與轉(zhuǎn)換，即編一個相似的對話。
　　（3）檢查和演繹對話。教師在采用抽查或逐對檢查的基礎(chǔ)上還要隨機“組對”來進行操練，以訓練在與“陌生人”對話時思維的應(yīng)變能力和語言的即席發(fā)揮能力。
　　發(fā)展聽、說能力不能脫離“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”這一高中英語教學目的的大背景。從語言發(fā)展的規(guī)律看，學到一定程度后，也只有提高了讀寫水平，才能進一步發(fā)展聽、說技能。
　　英語的聽、說、讀、寫四者密切相關(guān)，相互滲透，互為基礎(chǔ)，又呈螺旋式提高。聽和讀是領(lǐng)會和理解別人表達的思想，是從外部言語到內(nèi)部言語的內(nèi)化過程，說和寫是用言語表達思想，是從內(nèi)部言語到外部言語的外化過程。寫的能力要在聽、說、讀的基礎(chǔ)上進行培養(yǎng)和提高，而寫的訓練又能進一步提高聽、說、讀的能力。因此，作為教師，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓練，才能真正提高學生的英語聽說能力。
　　（唐山市豐南區(qū)第一中學）