淺談初中數(shù)學分層遞進教學

　　分層遞進教學是一種面向全體、因材施教的教學模式，它是依照學生學習的個體差異，把他們分為若干層次，確定不同的教學目標，進行不同層次的教學，給予不同層次的練習與輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測與評價，力求各層次學生在適度、緊張、愉快氣氛中以求最佳發(fā)展，全面提高全體學生的素質(zhì)的全新教學模式。它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學生的學”，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子生有提高，使多數(shù)學生邁大步，叫學困生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”。分層遞進教學的核心是面向全體學生，重視學生的個體差異，從學生實際出發(fā)，有的放矢，使學生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。分層遞進教學法無疑是對數(shù)學教學方法的積極探索，也是對傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的發(fā)展。
　　分層遞進教學的實施應(yīng)從以下幾方面著手。
　　一、班級學生層次化
　　教學中，任課教師根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結(jié)合教材和學生的學習可能性水平，再結(jié)合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生分為上中下三個層次。學生分層可根據(jù)情況采取顯性分層或隱性分層。顯性分層由學生自擇、師生協(xié)商、動態(tài)分層。隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學習小組、實施分層遞進教學的依據(jù)。在編排座位時，最好四個人（1個上層、2個中層、1個下層）為一個學習小組，便于討論、輔導(dǎo)、交流、提高，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補”，實現(xiàn)整體提高。
　　二、備課及教學目標層次化
　　分層次備課是搞好分層教學的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材和課標的情況下，按照不同層次學生，因材施教，設(shè)計好分層次教學的全過程。把教材的訓(xùn)練目標分解成有梯度的、連貫的幾個分目標。力求準確地把握各類學生的認知“最近發(fā)展區(qū)域”。
　　三、課堂教學層次化
　　課堂教學分層是分層遞減教學的中心環(huán)節(jié)，是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。分層教學目標的落實，必須抓住分層授課這個中心環(huán)節(jié)，找準切入點。采用多層次、立體化的彈性教學。
　　1. 教學內(nèi)容分層
　　教師應(yīng)熟悉教材和課標，有的加以鋪墊與引申。在此基礎(chǔ)上，上層著重提高，如對概念的理解、變形后的例題求解等，并把課后的“讀一讀”“想一想”融進教學里面，拓寬學生的知識面。中層著重理解，以掌握基礎(chǔ)知識和基本技能為重點；下層著重基礎(chǔ)和模仿，以學習最基礎(chǔ)的知識為主，側(cè)重于復(fù)習鞏固，有針對性地對他們進行查漏補缺。
　　2. 教學方法分層
　　根據(jù)各層次學生的不同特點，選擇不同的教學方法，上層學生以“啟發(fā)、自主探究、討論”為主要方法；中層學生以“啟發(fā)、自主探究、討論、講解”為主要方法；下層學生以“啟發(fā)、講解、討論、模仿”為主要方法。
　　3. 教學問題分層
　　教師要對不同層次的學生設(shè)置不同的問題，讓學生帶著各自的問題去學習。教師要注意把握提問的策略，以供不同層次學生選用。較好地解決教材的統(tǒng)一性和學生個性差異的矛盾，使學生各有所得。學生回答問題有困難時，教師給予適當?shù)囊龑?dǎo)、點撥。回答錯誤不批評以鼓勵為主，回答正確給予更多的表揚，以提高他們學習的興趣。這樣可以鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機。
　　四、課堂練習層次化
　　 分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié)，在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把知識通過分層練習轉(zhuǎn)化成技能，對各層學生進行補償評價和發(fā)展訓(xùn)練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內(nèi)容精心設(shè)計編排課堂練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。課堂練習以學生自主選擇習題為主要方式，不同層次的學生進行不同層次的練習，量力而行，讓各種層次的學生都嘗到成功的喜悅。
　　五、布置作業(yè)層次化
　　作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果。因此，作業(yè)應(yīng)該針對不同層次的學生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。作業(yè)題目不在多，而在精選，不能讓學生疲于應(yīng)付教師布置的作業(yè)。學生可自主選擇布置作業(yè)中的題目，從而調(diào)動各層次學生的學習積極性。
　　六、課外輔導(dǎo)層次化
　　課外輔導(dǎo)是課堂教學的延續(xù)和補充。對各層次學生的輔導(dǎo)要有針對性，實行分類型、多形式的輔導(dǎo)，培優(yōu)補差。對上層學生進行提高性的輔導(dǎo)，注重培養(yǎng)能力，發(fā)展特長，使學生掌握數(shù)學問題的一些共性和個性，探索出解決數(shù)學問題人一些規(guī)律，以拓寬學生的視野，培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力、靈活應(yīng)變能力；對中間層學生主要是基本知識和基本技能的輔導(dǎo)，采用分組討論、教師提示的方法，取長補短，逐步提高自學能力；下層學生通過補課而逐步提高，以基礎(chǔ)知識、基本技能訓(xùn)練為主，完成學習任務(wù)，掌握學習方法，使他們向高一層次發(fā)展。
　　 七、學生評價層次化
　　分層評價是實施分層教學的重要保證。不同層次的學生在掌握知識和技能方面是存在差異的。我覺得必須改革評價方式，要采取“不同標準、分層評價”的方法。通過對各層學生平時的學習活動、操作活動、分層測試等有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，對學習進行評價和考核，考察各層次學生在本層次達標和遞進程度。幫助學生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的學習，讓學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。這樣可以充分調(diào)動各層次學生學習數(shù)學的情感、意志、興趣、愛好等積極因素，以提高數(shù)學整體教學質(zhì)量。
　　總之，初中數(shù)學教學實施“分層遞進教學”能充分發(fā)揮學生的個性差異和內(nèi)在潛能，較好地處理面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現(xiàn)因材施教的原則。突出教師主導(dǎo)作用，強化課內(nèi)外的結(jié)合，真正把學生從“滿堂灌”與“題海戰(zhàn)”中解放出來，減輕了學生課業(yè)負擔，有利于激發(fā)和保持學生濃厚的學習興趣，促進班級良好學習風氣，提高學生的素質(zhì)，轉(zhuǎn)化學困生，培養(yǎng)優(yōu)等生。如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。
　　（撫寧縣大新寨鎮(zhèn)四通中學）