淺談如何進行探究性閱讀

　　 《全日制義務教育·語文課程標準》把“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力”的目標擺在十分重要的位置。那么如何進行探究性閱讀呢？
　　一、探究性閱讀的主要特征
　　1. 問題意識
　　接受學習重在接受、吸收、積累，即接受前人的知識成果，吸收人類文化營養，積累、充實、豐富自己的知識儲備。中小學閱讀教學要鼓勵學生多問：問問文章反映的事物是否符合客觀實際，問問作者的觀點有什么依據，問問其主張能否付諸實踐……不僅知道作者寫了什么，怎樣寫的，更要追問為什么這樣寫，探尋有沒有其他的寫法。有了問題意識，“能提出自己的疑問和看法”才會由被動接受現成答案變為主動探尋事物究竟，成為學習的主人。
　　2. 實踐能力
　　接受性閱讀常常要求學生抄寫課文的語句，傾聽教師的講解，背誦固定的答案。探究性閱讀強調閱讀能力要在閱讀實踐中培養，強調讓學生在直接閱讀課文及課外讀物的過程中去獲得感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力。鼓勵學生自己查工具書去解決生字新詞，查閱作家作品知識和讀物涉及的其他學科知識、文化常識；鼓勵學生自己利用圖書館、網絡搜集需要的信息和資料，制訂自己的閱讀計劃，選擇適合自己閱讀的名著，從閱讀實踐中學會閱讀。
　　3. 開放視野
　　接受學習往往過分強調標準答案，導致學生思維趨同，缺乏創造性。探究性閱讀，具有開放的視野，即使是正確的答案也不要當做唯一的經典，要鼓勵學生運用發散思維尋求更多的答案。找到了答案也不意味學習過程的結束，還要鼓勵學生在現成答案之外探尋新的答案。在探究閱讀的情境中學生的探索精神和創新能力就會得到發展。
　　二、探究性閱讀的實施
　　1. 培養問題意識，學會提出問題
　　探究性閱讀的問題源于課文，既可以是疑難問題，也可以是自己感興趣的問題；既可在內容上提出，又可在表達上提出。無論何種情況，最重要的是必須經過認真自讀，有自己的心得，有自己獨特的理解和看法。當大家把自己的心得和問題明了時，彼此的思維相互碰撞會產生思想火花，從而點燃探究性的問題。要教會學生提問。我在《背影》教學中先布置學生自讀《背影》，做字詞卡片提問題。第二課時精讀《背影》，40多人提了29個問題（重復的不計），一是不懂的字詞，如“情不能自已”是“已”還是“己”；“差使”怎么讀；什么叫“虧空”；“天無絕人之路”指什么；為什么“桔”寫成“橘”。二是對時代背景不理解，如朱自清算是有名的人為什么還沒有錢；為什么要向腳夫行小費；難道不行小費就不讓過嗎；當時的人是不是只認錢，就沒有一些愿意幫助人的；祖母死了為什么父親的差事也交卸了；為什么“他待我漸漸不同往日”。三是照抄課后練習，如這淡淡的哀愁產生的原因是什么。這說明學生還不會提問題。比較有價值的是：是不是真的寫作者非常聰明？為什么父親感到心里很輕松；文中用很長一段寫父親為兒子買橘子這表現了什么；文中兩次描寫父親衣著，這是不是為了突出“背影”。我熱情表揚了提這些問題的崔園園、李立等同學，鼓勵大家動腦筋提高問題的質量。
　　2. 培養合作精神，學會合作
　　《語文課程標準》要求“運用合作的方式共同探討疑難問題”。合作既是一種學習方式也是探究性閱讀的一種方式，它將個人的探究轉化為小組或全班的探究，形成一種合力以突破疑難問題。課堂上的合作主要有兩種：小組討論和全班交流。在小組里圍繞提出的問題各自發表意見談自己的看法。經過相互討論和爭辯求得問題的解決。討論交流求同存異，經過討論、爭辯，達到一致的認識當然是好事，但如果意見一時不能一致也沒什么關系，因為討論還可以繼續，合作是永遠的。一位教師執教《巴爾扎克葬詞》，他要求學生自讀課文時摘錄不大理解的句子寫在紙上。他當堂宣讀了學生提到的7個句子，如“從今以后眾目仰望的將不是統治者而是思想家”“偉人們為自己建造了底座，未來負起安放雕像的責任”等大多是課文中含意深刻的警句。老師把學生分為4個小組，自主、合作尋找答案，經過交流，各小組派代表發言，其他同學受到啟發補充，老師因勢利導很快取得了基本共識。這節課培養了學生合作、探究的學習精神。
　　3. 養成自主學習習慣，學會學習
　　自主學習強調學生的能動性，讓學生掌握學習的主動權，操縱和控制自己的學習行為，進行負責任的、有意義的學習。沒有學生這種“自我導向、自我激勵、自我監控”高品質的學習，合作就沒有堅實的基礎，探究也只是空中樓閣。
　　4. 養成探究習慣，學會研究
　　探究性閱讀如果只在課內實施是有限的，更何況探究性閱讀是在具體的實踐中進行的。因此在課外開展探究性閱讀既是課內的補充、延伸，又給學生提供了更廣闊的空間。課外研究比課內探究內容更廣泛，對學生的自主學習、合作學習要求更高，也更能發揮學生的個性。它要求學生能在現實生活中發現問題、提出問題并自主安排探究活動。探究的方式、方法、步驟在《語文課程標準》中提出了明確要求。
　　（信陽市第六職業高級中學）