對建構(gòu)語文新課堂的思考

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。全國小語會會長崔巒認(rèn)為：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。在課程改革的今天，在我們的語文課堂上，我們該怎樣做才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？筆者以為我們必須建構(gòu)新型的語文教學(xué)課堂。
　　一、建構(gòu)動態(tài)生成的活動場
　　所謂“動態(tài)生成”是指在課堂中不機(jī)械地按事先確定的思路進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。
　　我在教學(xué)《負(fù)荊請罪》一文時(shí)，初讀課文后有學(xué)生說：“我要是廉頗，我就不會向藺相如負(fù)荊請罪。”聽了此言，我放棄了預(yù)設(shè)：課文寫了一件什么事？轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生深入探究：“是呀，廉頗到底該不該向藺相如負(fù)荊請罪呢？”學(xué)生立即積極地進(jìn)行朗讀和探究，經(jīng)過思考和交流，一位學(xué)生說：“廉頗該向藺相如負(fù)荊請罪，因?yàn)樘A相如非常機(jī)智、非常勇敢。”另一位學(xué)生說：“我也有相同的看法，藺相如寬容大度，他不和廉頗計(jì)較！”第三位學(xué)生說：“我認(rèn)為廉頗不該向藺相如負(fù)荊請罪，因?yàn)榱H出生入死，打了那么多次勝仗，而藺相如卻沒立多少功勞。”……許多學(xué)生發(fā)言后，我說：“再好好讀讀課文，說說你從哪兒體會到了這些？”學(xué)生又進(jìn)入了深一層次的讀書。
　　在以上教學(xué)片斷中，教師突破了預(yù)設(shè)的教案，抓住課堂生成的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展深入探究，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效應(yīng)，真正把語文課堂當(dāng)做了動態(tài)生成的活動場。
　　二、建構(gòu)平等和諧的對話場
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中兩次提到“對話”：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，以及“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。許多教育專家也紛紛強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程是師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充的過程，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目標(biāo)。
　　一位老師借班教學(xué)《黃鶴樓送別》一文。課將結(jié)時(shí)，老師問：“如果我就是孟浩然，哪位同學(xué)能用詩句來安慰我，為我送別？”學(xué)生紛紛發(fā)言后，這位老師接著又問：“下課了，我也要走了。我們成為好朋友了嗎？知道該怎樣送我嗎？”一學(xué)生說：“我想改一句詩送給老師——“桃花潭水深千尺，不及同學(xué)送師情。”老師說：“改得真精彩。我分明已經(jīng)感受到了同學(xué)們的真情。”另一位學(xué)生說：“老師，我祝您一路順風(fēng)。”第三位學(xué)生說：“我想唱《朋友》這首歌為您送行。老師說：“我們真的成為好朋友了。”
　　在這平等和諧的對話場中，教師是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境、充滿智慧的人；學(xué)生也從各種束縛、依附中超越出來，感受到自主的尊嚴(yán)。師生共同創(chuàng)生出一種“人性”流淌的自然和開放。
　　三、建構(gòu)充滿力度的思維場
　　語文教學(xué)的根本目標(biāo)其實(shí)并不在于讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容，而是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，最終達(dá)到自能讀書。因此我們說語文教學(xué)的本質(zhì)就是思考，語文課堂也就是學(xué)生充滿力度的思維場。
　　《船長》一課即將結(jié)束時(shí)，我問：“《船長》一課即將學(xué)完，現(xiàn)在還有誰有什么疑問嗎？”有一位學(xué)生舉起了手：“老師，為什么船長最后不上救生艇，而和船一起沉入了大海呢？”“是啊，問得好！大家的看法呢？”我問。學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的說：“時(shí)間來不及了，他沒有時(shí)間登上小船。”有的反問：“難道就那么巧，其他人都走了，到船長了就來不及啦？”有的說：“那他怎么不跳到海里，然后向陸地游去啊？”還有學(xué)生說：“不是，船長有機(jī)會逃生的。但是他自己選擇了與船同歸于盡！因?yàn)樗堰@艘船看得比自己生命還重要，所以他決定與船共亡！”……
　　下課的時(shí)間到了，可學(xué)生思維還處于極端活躍的狀態(tài)之中……
　　總之，思考是既艱苦又充滿享受的過程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，它將有一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報(bào)與快樂。
　　四、建構(gòu)身體力行的實(shí)踐場
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。”《地球村在行動》也告訴我們：“我們會掌握閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的15%，但親身經(jīng)歷內(nèi)容的80%。”。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐、親身經(jīng)歷在我們的語文課堂教學(xué)中是多么的重要！因此，我們的語文課堂應(yīng)成為學(xué)生語文“身體力行”的實(shí)踐場。
　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)是體會：一個(gè)作家，應(yīng)該說生活中的每一個(gè)人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個(gè)是不全面的，它可能會把人引入歧途，所以還需要警告的力量來平衡，需要人時(shí)常提醒你：“小心、注意、總結(jié)、提高”的含義。一位教師是這樣來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的，首先，出示一架天平，兩個(gè)同樣重量的砝碼，砝碼上分別貼著藍(lán)紙和紅紙，代表“精彩極了”和“糟糕透了”，接著讓學(xué)生上臺動手操作：當(dāng)天平的一頭只放“精彩極了”，你會發(fā)現(xiàn)什么，由此你感悟到什么？反之你又發(fā)現(xiàn)什么？感悟到什么？最后引導(dǎo)學(xué)生：要使天平保持平衡，該怎么辦？由此你懂得了什么？學(xué)生通過動手實(shí)踐深深地體會到：一個(gè)人在生活中，既需要來自母親的愛——慈祥的愛，也需要父親的愛——嚴(yán)厲的愛，只有這樣才能健康茁壯地成長。
　　動手操作，不但充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且化難為易，使學(xué)生深刻領(lǐng)會了文章的主旨。正所謂“學(xué)生的智慧集中在他們的手指上”。學(xué)生在動手操作的過程中體驗(yàn)到了成功的喜悅，從而使我們的語文課堂充滿了生命的活力。
　　五、建構(gòu)彰顯個(gè)性的評價(jià)場
　　美國心理學(xué)家加德納的智能多元理論告訴我們：每個(gè)人至少有七項(xiàng)智能，而且每個(gè)人潛能的優(yōu)勢各有側(cè)重。因此，如果我們一味從某一個(gè)方面來評價(jià)學(xué)生，勢必會扼殺他們其他方面的潛能。所以，我們的評價(jià)要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，重視學(xué)生的個(gè)性化反應(yīng)，尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)。我們要將語文課堂建構(gòu)為彰顯個(gè)性的評價(jià)場。
　　筆者在教學(xué)《負(fù)荊請罪》一文時(shí)就進(jìn)行了有益的嘗試：
　　課基本結(jié)束時(shí)，我問學(xué)生：通過學(xué)習(xí)，你有了哪些收獲，想用什么方式來展示自己的收獲？學(xué)生有的說用讀的形式，有的說用講的形式，有的說用演的形式……我說，今天就請同學(xué)們用自己喜歡的形式來展示自己的收獲。學(xué)生準(zhǔn)備之后，紛紛上臺。有的朗讀，有的講故事，幾位學(xué)生在一起表演了課本劇，還有的讀自己創(chuàng)作的對聯(lián)……對朗讀好的，我用掌聲對他進(jìn)行鼓勵(lì)；對故事講得好的，我要求他講給家長聽；對表演好的，我要求他們認(rèn)真練習(xí)，準(zhǔn)備參加學(xué)校的課本劇表演比賽。我現(xiàn)在還記得，有個(gè)學(xué)生展示的是一副對聯(lián)：“藺相如顧全大局，廉將軍知錯(cuò)就改。”橫批是“共保趙國”。我?guī)退陔娔X中進(jìn)行了處理：中間是一幅將相和好的畫，旁邊配上了他的對聯(lián)，他拿到手后開心得不得了。
　　這種彰顯個(gè)性的評價(jià)方式不僅有利于保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心，而且有助于學(xué)生自我表現(xiàn)的發(fā)展與優(yōu)勢潛能的發(fā)掘，同時(shí)也能使學(xué)生本身感受到自己是被賞識的，感受到來自教師的信任。
　　綜上所述，我們只有認(rèn)真學(xué)習(xí)并深入領(lǐng)會課程改革的新理念，并積極地將這些新的理念在我們的課堂中進(jìn)行實(shí)踐，我們的語文課堂才能真正充滿人性，充滿生命，才能真正成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一方沃土。
　　（溧陽市泓口小學(xué)）