關(guān)于文言文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生記憶力的反思

　　文言文的知識雖然是紛紜復(fù)雜的，但是只要弄清性質(zhì)抓住特點，找出內(nèi)在聯(lián)系，歸納分類，學(xué)會利用不同的記憶方法，就會把紛紜復(fù)雜的知識化繁為簡，變難為易，提高記憶效率。
　　一、區(qū)別記憶
　　文言文和現(xiàn)代文是“源”和“流”的關(guān)系。二者之間有不少類似之處，這是它們的共性；同時又是相互區(qū)別的，彼此之間也有不少不同之處，這是它們的個性。我們利用其共性讓學(xué)生聯(lián)想對比，利用其個性讓學(xué)生分析辨別的時候，首先把古今差異較大的字、音、詞義、句式歸納集中，列出“部分字、音、詞義、句式古今對照表”，讓學(xué)生通過辨別特征進行對比記憶。但是學(xué)生記憶難點并不僅僅在于知識的迥異處，而更重要的還在于知識的微殊處。因為差別迥異的知識，容易引起學(xué)生的好奇和興趣，而好奇和興趣又恰恰是記憶的直接動機，同時差別迥異的知識在學(xué)生大腦中儲存的信息不易混淆，容易保持，往往記憶效率較高。而那些區(qū)別不大、差異微殊的知識卻容易混淆，不易記憶，所以常常應(yīng)作為重點。
　　二、理解記憶
　　理解是記憶的基礎(chǔ)。理解了的知識，在學(xué)生頭腦中形成的有關(guān)暫時神經(jīng)聯(lián)系是廣泛的、系統(tǒng)的，因而印象深、記得牢。如果理解是系統(tǒng)的理解，那么記憶也就是系統(tǒng)的記憶，而系統(tǒng)的記憶有檢索作用，隨用隨取，得心應(yīng)手。對多疑的詩詞，我們就是強調(diào)在理解的基礎(chǔ)上實際歸納，從而使紛繁的詞義變得簡單而又系統(tǒng)。
　　三、規(guī)律記憶
　　記憶的重要機能是反映事物之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是規(guī)律，所以規(guī)律的東西容易記憶。文言文的規(guī)律很多，有時我們把一些現(xiàn)成的規(guī)律，如古文的通假規(guī)律、活用實詞“破讀”的規(guī)律等直接教給學(xué)生，用規(guī)律去幫助學(xué)生理解、記憶。而多數(shù)的時候，則是把一些有關(guān)的知識分別集中，讓學(xué)生反復(fù)感知、思考、體驗，自己摸索和總結(jié)規(guī)律。因為是學(xué)生經(jīng)過親身的、緊張的思想勞動得來的，所以它會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，而這種興趣比起由于“游戲因素”而產(chǎn)生的興趣，更穩(wěn)定、更自覺，所以學(xué)得快、記得牢。
　　四、分類記憶
　　分類記憶，常常可以提高神經(jīng)興奮性，易于鞏固聯(lián)系，因而記憶效率高。在分類記憶時，我們特別強調(diào)學(xué)生要各種器官同時并用，增加獲得知識的“來路”，無論記哪類知識，我們都要求學(xué)生做到“眼、耳、口、手、腦”協(xié)同活動。從“聽覺”得來的知識，不如從“視覺”得來的清晰、準(zhǔn)確，而從“視覺”得到的知識又不如通過各種器官“感覺”而來的扎實、持久。因多種器官同時接受知識，在大腦皮層上留下很多“同一意義”的暫時神經(jīng)聯(lián)系痕跡，即使某一痕跡淡薄了，還有其他痕跡存在。
　　文言文的教學(xué)當(dāng)然不僅是語言教學(xué)，還有對文言文思想內(nèi)容的鑒別、分析與批判，對文言文的表現(xiàn)方法、語言運用的體會和鑒賞。只有逐漸積累若干詞匯和句式，才能逐漸加深對文章的內(nèi)容、情感和章法的理解和體會，從而達到領(lǐng)悟的目的。語文有實踐性，要把知識轉(zhuǎn)化為能力，要靠“練”，文言文的文字隔閡不清除，“練”就無從談起。況且，只有第二信號系統(tǒng)的語言文字解決了，才能很好地去理解它的思想內(nèi)容。
　　（灤縣六中）