解讀文

　　摘要：文本解讀是閱讀教學(xué)的根，是閱讀教學(xué)的起跑線，日常教學(xué)中已引起我們足夠的重視，而解讀文本的關(guān)鍵應(yīng)著眼于文本的形式，關(guān)注文本的獨(dú)特的語言形式、表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
　　關(guān)鍵詞：解讀文本；閱讀教學(xué)；語言形式；表達(dá)方式
　　
　　浙派名師王崧舟說過：“用生命去挖掘敲打文本中的一個(gè)詞、一個(gè)句子、一個(gè)片段，開掘言語的多層內(nèi)涵，并將自己的感悟與他人的觀點(diǎn)融會(huì)貫通，然后走向課堂，課堂就會(huì)精彩不斷。”王老師強(qiáng)調(diào)解讀文本、細(xì)讀文本是課堂精彩的鑰匙。葉圣陶先生也曾說過，凡學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少。所以，我們要想有出彩的語文課堂，就必須在解讀文本上下工夫。不僅要關(guān)注文本的思想感情、價(jià)值取向，更要關(guān)注文本的語言形式本身，下面僅從文本的形式方面談一下我的看法。
　　一、解讀文本，關(guān)注文本獨(dú)特的語言形式
　　大家知道，語言文字是個(gè)很精致、很微妙的存在。有時(shí)，同樣的意思，遣詞造句不同、表達(dá)方式不同，它所承載和透露出來的情味和意蘊(yùn)也就不同。所以，我們?cè)阢@研教材的時(shí)候，應(yīng)該特別留意那些形式獨(dú)特、與眾不同的語言現(xiàn)象。
　　比如，《慈母情深》一文，主要內(nèi)容是這樣的，我想買長(zhǎng)篇小說《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方向她要了一元五角錢買書。在工廠，我第一次發(fā)現(xiàn)母親是如此憔悴，干活是如此辛勞，環(huán)境又是如此惡劣。當(dāng)母親將一元五角錢塞給我的時(shí)候，我鼻子一酸，跑了出去。我決定不再買書，用這些錢給母親買了一聽水果罐頭。沒想到，母親反而數(shù)落了我一頓。數(shù)落完，又給我湊足了錢，我終于買到了《青年近衛(wèi)軍》。其中，在工廠見到母親的時(shí)候，作者對(duì)母親的神態(tài)舉止有這樣一段描寫：
　　“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
　　這就是一個(gè)獨(dú)特的語言形式。那么，它獨(dú)特在哪里呢？一個(gè)是“我的母親”出現(xiàn)了三次，另一個(gè)就是“我的母親”是后置的。按照一般的表述，這段話可以寫成這個(gè)樣子：
　　“我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。”
　　那么，這兩種寫法，它們有什么不同呢？通過細(xì)讀品味，我們不難發(fā)現(xiàn)，第一種寫法，向我們傳遞著這樣一些濃郁而沉重的味道：
　　第一，緩慢的節(jié)奏感。（這種寫法仿佛就像電影中的一個(gè)慢鏡頭。母親的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)神情，都深深地印在了兒子的眼中，乃至心中。）
　　第二，艱辛的形象感。（母親因?yàn)殚L(zhǎng)久伏案勞作，要一下子直起背、轉(zhuǎn)過身，是很艱難、很酸疼的。她也只能慢慢直起背、轉(zhuǎn)過身，這就從另一個(gè)側(cè)面烘托出母親掙錢的辛勞和不易。）
　　第三，驚訝的情味感。（作為兒子的我，第一次在工廠真真切切地看到了母親，看到了如此憔悴、如此疲憊、如此蒼老的母親。）
　　可以看出，運(yùn)用比較的方法，從文本獨(dú)特的語言形式入手，可以讓我們更好、更深地進(jìn)入文本的內(nèi)涵世界，走進(jìn)作者的心里，品味文字背后的濃濃的情味和意蘊(yùn)。
　　二、關(guān)注文本獨(dú)特的表達(dá)方式
　　我們?cè)谑褂媒滩牡臅r(shí)候，應(yīng)該特別留意那些陌生化的、與眾不同的表達(dá)方式。因?yàn)椋沁@些獨(dú)特的表達(dá)方式，傳遞和散發(fā)著某些精致的、微妙的情味、節(jié)奏和氣韻。
　　比如，辛棄疾的《清貧樂·村居》：茅檐低小，溪上青青草，醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
　　這首詞的獨(dú)特性體現(xiàn)在哪些方面呢？通過我們仔細(xì)的品味和琢磨，我們不難發(fā)現(xiàn)，和一般詞作上片寫景，下片抒情的表達(dá)方式不同的是通篇采用白描的手法，勾勒了一幅清新和諧的村居圖：金色的暖陽，低矮的茅屋，茵茵的草地，清清的溪流，醉意朦朧中，似乎聽到一陣呢噥吳語，似乎聽到有人嬉笑逗樂，宛如為這夢(mèng)境般的畫面平添了一絲清音，增加了幾分情趣，循聲望去，原來是一對(duì)翁媼！向小溪的東面望去，大兒在豆田里辛勤勞作，老二閑坐在樹下正編著雞籠，最頑皮的是那小兒子閑來無事，俯臥溪邊臥剝蓮蓬，直樂得手舞足蹈，何等陶醉，何等活潑。
　　那么，詞作者采用白描手法的表達(dá)方式，意在向我們傳達(dá)什么呢？我們不妨作如下猜想：第一，向往寧靜的鄉(xiāng)村生活給詞人帶來的精神上的享受；第二，了解辛棄疾四十余載一心記掛國(guó)家統(tǒng)一，欲抗金復(fù)國(guó)的心愿后，我們走入作者心底，他雖心系抗金，胸懷家國(guó)但報(bào)國(guó)無門，只能將自己的志向，對(duì)朝廷的不滿，對(duì)中原百姓的牽掛，通過詩詞表達(dá)出來。
　　正是這樣一種獨(dú)特的表達(dá)方式，生動(dòng)又極其傳神地傳達(dá)出作者感時(shí)傷懷的心緒，透出絲絲的辛酸。
　　三、解讀文本，我們不能忽略文本獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
　　所謂文本獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，主要是指行文過程中獨(dú)特的思路、與眾不同的構(gòu)篇和構(gòu)段形式等。不同的文本結(jié)構(gòu)，往往呈現(xiàn)出不同的表達(dá)效果和言說效應(yīng)。
　　比如，《圓明園的毀滅》這篇文章單從題目看，課文的主要內(nèi)容應(yīng)該講圓明園是怎樣毀滅的，但看過課文以后你會(huì)發(fā)現(xiàn)課文2/3的篇幅概述圓明園的輝煌和珍貴，只用了1/3的篇幅介紹了圓明園的毀滅。這種行文結(jié)構(gòu)就很有特點(diǎn)，它通過一種強(qiáng)烈的對(duì)比手法，將圓明園的恥辱、不可估量的文化損失以及對(duì)英法強(qiáng)盜的強(qiáng)烈痛恨推向了極致。
　　又如，《月光曲》這篇課文在結(jié)構(gòu)上也很有特點(diǎn)。它基本上是由兩大部分內(nèi)容組成：第一部分，描述貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程；第二部分，描繪樂曲《月光曲》本身的意境。實(shí)際上，這兩部分在對(duì)貝多芬情緒的刻畫上是同構(gòu)的、一致的。生活的月光曲和鋼琴的月光曲都寄寓著貝多芬對(duì)音樂、對(duì)人生的一種高雅的洞見和理解。因此，這兩個(gè)部分在結(jié)構(gòu)上就形成了一種“互文”的關(guān)系。
　　諸如此類的文本在我們的教材中還有很多。只要我們用心解讀、深刻領(lǐng)會(huì)，我們就能發(fā)現(xiàn)、把握這些文本的語言形式，并將其轉(zhuǎn)化為我們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從而使語文課更具有語文味兒。
　　（林州教師進(jìn)修學(xué)校）