科學創(chuàng)造力的培養(yǎng)刻不容緩

　　摘要：在科學教學中重視學生能力的培養(yǎng)尤其是學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)已迫在眉睫，本文探討科學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
　　關(guān)鍵詞：思維；品質(zhì)；生活實際
　　
　　心理學學家皮亞杰也說：“教育的首要目標在于培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人，而不是重復人所做的事情。”為了能使中華民族永遠屹立于世界民族之林，為了能使下一代適應未來的知識經(jīng)濟時代，作為新世紀的教師必須注重培養(yǎng)學生的能力，尤其是學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。本文就對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)談談自己粗淺的體會。
　　一、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，開啟學生創(chuàng)造力之門
　　直覺是指不經(jīng)過一步一步思考而突如其來的領(lǐng)悟與理解。通常我們把猜想、預感、假設、靈感都看做是直覺。直覺思維是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)。在創(chuàng)造發(fā)明的過程中有一定的地位。例如，一百多年前，達爾文觀察到植物的幼苗朝太陽照射的方向彎曲，就直覺地猜想它幼苗尖端含有某種物質(zhì)在光照下跑向背光一側(cè)的緣故，但一直未得到證實。后來經(jīng)過許多科學家的反復實驗與研究，終于發(fā)現(xiàn)了植物生長素。直覺思維在創(chuàng)造性活動中起著重要作用，教師的教學過程中應鼓勵學生運用直覺思維，并讓學生對自己的猜測進行分析證明，以培養(yǎng)學生的分析思維。例如，在教“物體沉浮條件”時，教師可通過演示提出問題：“為什么木塊會浮在水面而鐵塊沉入水底？”鼓勵學生作有根據(jù)的大膽猜想。學生運用直覺思維，可能會答：“鐵比木頭重。”教師再問：若同樣重的木塊與鐵塊放到水里，又會怎樣？學生可能會答：“鐵的密度比木頭大。”教師再演示；拿一鐵盒放在水面上問：同樣是鐵，為什么鐵盒能浮在水面？在學生作出這些假設后，教師可鼓勵學生用桌子上的各種儀器自己想辦法設計實驗來驗證自己的猜想。通過多種實驗和討論，否定錯誤的猜想，得出正確的結(jié)論。
　　二、培養(yǎng)學生優(yōu)良思維品質(zhì)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力
　　教學中根據(jù)科學的特點，設計開放性試題，培養(yǎng)學生思維的敏捷性，使之能在短時間內(nèi)提出眾多的解答方案，形成思維的“流暢性”。“一題多解”是培養(yǎng)學生思維流暢性的好方法。當多種解題方法在學生頭腦中呈現(xiàn)出來后，學生自然會對它們進行分析、比較，最后篩選出最佳方法，達到巧解之目的，從而培養(yǎng)了創(chuàng)造思維的敏捷性、深刻性。
　　如現(xiàn)在氯酸鉀和氯化鉀的混合物197克，在一定條件下加熱該混合物至不再有氣體產(chǎn)生為止，將剩余的固體物質(zhì)沉于水中，再與足量硝酸銀溶液反應，得到白色沉淀287克。求：①混合物中氯元素的質(zhì)量分數(shù)？②加熱混合物時產(chǎn)生氣體的質(zhì)量？
　　解本題時學生中出現(xiàn)了多種解題方法，教師與他們一起探討后，發(fā)現(xiàn)本題用“氯元素質(zhì)量守恒法”（因氯酸鉀和氯化鉀中的氯都移到氯化銀中）來解較為簡便，從而鼓勵學生的創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)揮。
　　此外，還要鼓勵學生從新的角度去認識事物，善于提出不尋常的見解，不人云亦云，培養(yǎng)學生思維的“獨特性”。在教學中對同一知識點的習題，我們可以將一道題目的已知條件、設問角度等稍作改變，進行“一題多變”的訓練，幫助學生擺脫“思維定式”，達到“舉一反三”“觸類旁通”，培養(yǎng)學生思維的變通性。
　　如在托盤天平兩端的燒杯中，分別盛有質(zhì)量和溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)都相等的稀鹽酸，調(diào)節(jié)天平平衡后，分別加入鐵粉和銅粉，要使天平仍保持平衡，加入鐵粉和銅粉的質(zhì)量比為多少？
　　引申1：若鹽酸過量，天平兩盤燒杯中放鐵與鎂，則鐵與鎂的質(zhì)量比為多少？
　　引申2：若鹽酸少量，天平兩盤燒杯中放入足量的鐵和鎂，則其質(zhì)量比又是多少？
　　引申3：若天平兩盤燒杯中鹽酸質(zhì)量相同而溶質(zhì)質(zhì)量不同，各放入質(zhì)量不等的鐵與鎂，恰好完全反應，天平仍平衡，則兩燒杯中鹽酸溶質(zhì)的質(zhì)量之比是多少？
　　三、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造力
　　如在一塊平整光滑的大理石板上，用化學方法寫“我愛中華”四個字，請設計一種琢刻方案。利用教材中小制作的內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮每一位學生的聰明才智，開拓思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。
　　又如，對慣性知識的應用：①錘頭松了，為什么錘柄在地上敲幾下就緊了？②子彈從槍膛射出后，為什么還能繼續(xù)前進？③人走路時碰到石塊為什么會向前跌倒？走路時踩到西瓜皮上為什么向后跌倒？……都屬于同一類型的題目，利用“多題一解”培養(yǎng)學生共同思維，幫助學生擺脫定式的消極影響，不局限于問題的某一方面，能夠隨機應變，融會貫通，可以培養(yǎng)學生思維的靈活性、創(chuàng)造性。
　　總之，如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造力是一個時代課題，更是我們教育工作者所面臨的大課題。我深信只要我們勇于創(chuàng)新，敢于實踐，學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維能力就一定能邁上一個新的臺階！
　　
　　參考文獻：
　　[1]邵宗杰.心理學教程[M].杭州：浙江教育出版社，1986.
　　[2]北京教育學院心理系.教師實用心理學[M].北京：開明出版社，2000.
　　（蒼南錢庫二中，蒼南縣潛龍學校）