淺談師幼互動的有效策略

　　摘要：維果茨基說：教育作為一種代際之間的文化傳送活動，實際上就是在成人和兒童之間發生的“社會共享”的認知。師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形式，存在于幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒發展產生非常大的影響。單獨的學習構不成教育，單邊的灌輸也不構成教育，教育首先是一種關系，一種相互交流的關系。因此，幼兒的學習就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動，只有有效的師幼互動，才能讓幼兒和教師在互動中溝通、促進，讓課堂教學熠熠生輝，使幼兒得到健康成長。
　　關鍵詞：師幼互動；有效策略
　　
　　自《綱要》《指南》頒布以來，我深刻感到，關注幼兒在生活中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究有效的師幼互動，是幼兒園教育課堂中的核心因素，換言之，高質量的師幼互動是有效的課堂教學活動的重要保證。但是在我們實際的教育教學工作中，不同程度存在著對幼兒主體地位不夠重視，幼兒的需要在一定程度上被忽視，教師更多關注自己的教育意圖實現與否而較少顧及幼兒的情感，常常對幼兒發出高控制、高約束的指令等，直接影響著課堂教學活動的整體質量。針對這一問題，近段時間以來，我以尋求師幼互動的有效策略為切入口，扎扎實實、一步一個腳印地將《綱要》《指南》精神轉化為教育行為，逐步落實到教學活動的實踐中。
　　經過反復地在教育教學實踐中進行嘗試，我認為以下三點是師幼互動中不可忽視的策略。
　　一、建立親密的師幼關系，營造輕松愉悅的心理互動氛圍
　　在研究過程中，我深深地感受到，教師的親和力、師幼間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師幼互動的必要條件。那么在課堂中，教師應該怎么樣和幼兒建立良好的師幼關系呢？
　　1. 關注自身的心理健康，提高自身的心理素質，以積極的情緒、健康的人格面對幼兒
　　一般而言，幼兒喜歡和善、耐心、公平、對自己有興趣的教師，不喜歡太嚴厲、責罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。例如，某班的兩位老師性格就非常不同，張老師嚴厲寡笑，王老師活潑可愛，由于性格的不同，這兩位老師在多次公開教學活動中表現出來的教學效果就截然不同。張老師上課時，孩子們正襟危坐，也如張老師般嚴肅認真，生怕說錯做錯挨罵，臉上表情總是怯怯的，舉手回答問題的孩子寥寥無幾。孩子們很被動，課堂氛圍不活躍，師幼互動很不和諧，常導致教學枯燥乏味，孩子互動不積極。而王老師上課時總是帶著可愛的笑容，不管孩子們的回答是否正確，她總是給予積極的鼓勵，雖然孩子們在她的課堂中坐姿時而有變化，但輕松的氛圍常常使師生間發出會心的笑，整個課堂輕松活潑。課后，有老師問這個班的孩子更喜歡哪個老師，孩子不約而同地回答喜歡王老師。很顯然，積極的情緒、健康的人格是形成寬松氛圍的必備條件，而輕松愉悅的氛圍則是建立良好互動的前提。
　　幼兒對老師對待他們的態度是十分敏感的，如果教師喜怒無常，情緒不穩定，對孩子總是板著一副面孔，不理不睬，不耐煩，甚至體罰或變相體罰幼兒，孩子一見教師就像見到了老虎，連幼兒園都不想上，師幼之間怎么互動起來呢？所以在課堂教學活動中，教師應以溫和的態度，熱情地與幼兒進行交流，讓幼兒感受到被愛、被關注，從而產生信賴感、安全感，提高師幼互動的效果。
　　2. 教師要做到無條件地接納、尊重、關愛每一個孩子
　　每個孩子都有這樣或那樣的缺點，但是又都有自尊心，自尊心的維護是對幼兒最重要的尊重和重視。在師幼互動中，教師應站在孩子的角度，用寬容的態度，充分理解幼兒，真心地去愛他，耐心地等待他，積極地引導他，堅持不懈，久而久之，他一定會敞開心扉，大膽與老師、同伴交流互動。
　　3. 教師的角色定位是建立良好師幼互動的基礎
　　教師的角色定位在師幼互動中將起著至關重要的作用，首先，教師應是幼兒心聲的傾聽者、是幼兒的合作者和朋友。作為老師要以微笑和耐心傾聽幼兒的需要、想法、問題和建議，老師可以和孩子一起商量活動內容，一起制定活動規則、一起收集活動材料，一起動手制作教玩具等。追求一種與孩子心心相印、用心相互傾聽的環境，這將會激發孩子參與活動的積極性和熱情。其次，教師是幼兒交往機會的提供者。教師應給幼兒充分的時間和機會，引導和鼓勵幼兒和老師、同伴進行平等、自由的交往。如某班的劉老師常和孩子們鬧成一片，孩子們特別喜歡她，家長們也經常到領導那里表揚她。同事們向她取經，她說心得只有三個字：交朋友，讓孩子和孩子交朋友，讓孩子和老師交朋友。平時，她會利用一切機會和孩子聊“家常”，有時，她會在給孩子梳頭時，跟孩子談談孩子感興趣的事情。比如，“你喜歡我給你梳怎樣的發型，要不要給你來個馬尾辯？……”再比如，她會在和孩子一起玩的時候“套出”孩子們的心里話：“你喜歡班上的誰……某某小朋友不是很能干嘛，你玩的時候也可以叫上他嘛（當孩子跟誰吵架后，及時引導他們恢復良好‘邦交’）……”她曾說過，孩子只有喜歡這個老師，才會喜歡他上的課。只有把孩子當成平等的朋友，才能開展平等的對話，讓他們心無芥蒂地敞開心扉和你交朋友，也只有擁有融洽的師幼關系，才能使孩子們對學習產生更加濃厚的興趣。其三，教師是幼兒的引導者、幫助者和支持者。教師應熟悉觀察并解讀每一位幼兒，分析了解其個性差異，善于發現、利用幼兒自身的積極因素去克服他的消極因素，引導支持幼兒更多的獲得成功的體驗。總之，親密師幼關系的建立，愉悅心理氛圍的營造應從微笑、傾聽開始，從和幼兒做朋友入手，從和幼兒建立同一視線上的交互目光出發。
　　二、關注幼兒的需要
　　 1. 關注幼兒的共同需要
　　相同年齡階段的幼兒有一些共同的年齡特征和心理需要，因此，教師要善于細心地觀察幼兒的行為、耐心傾聽幼兒的交談，把握幼兒此時的認知沖突與需要，然后判斷孩子們的興趣對孩子的發展有什么價值，再圍繞對孩子們發展有價值的興趣內容，及時給予引導，共同生成有效的活動。只有根據孩子的共同興趣生成的活動，才能使孩子在心理需要得到滿足的同時，輕松快樂的積累經驗、獲得知識。
　　 2. 關注幼兒的個別需要
　　同一年齡段的幼兒既有共同的心理需要，但也有個體差異上的不同需要。教師還應更加關注每個孩子的不同需要，如動作不協調的孩子，需要教師為他提高多練的機會，語言發展緩慢的幼兒，需要跟成人同伴多交流，調皮多動的孩子需要老師的肯定，膽小內外的孩子需要教師的鼓勵，自閉、消極的孩子需要教師更多的撫愛。教師關注幼兒的需要、重視與個別幼兒的互動，因材施教，促進每個孩子在原有基礎上的發展提高，是形成良好師幼互動的重要策略。
　　三、靈活、科學地組織幼兒的活動過程
　　在幼教改革不斷深入的今天，課堂教學仍然是實施《綱要》、開展素質教育的主渠道。幾十分鐘的集體教學中，幼兒是主動參與還是被動的接受，師幼之間是否能有效互動，科學組織活動過程是關鍵因素之一。實施《綱要》以來，我們通過多次實踐，得出以下結論。
　　1. 活動的方案必須符合幼兒年齡特征，做到生活化、游戲化、活動化、綜合化
　　例如，許某老師執教的“有趣的洗衣機”就成功證明了生活化、綜合化教學的好處。活動中，許老師將生活中洗衣機的洗衣過程融入音樂、舞蹈中，孩子們通過想（原有生活經驗）、看（洗衣機洗衣的過程）、聽（巧妙結合的音樂）、動（自己創編的洗衣舞蹈）等多種感覺通道的參與，讓普通的洗衣過程表現得非常有趣生動，孩子們一直處在高興愉悅的氛圍中。再如，某老師執教的節奏活動“大象和蚊子”，該活動將音樂與故事巧妙的結合，通過情境的創設，游戲化、綜合化的手段，讓幼兒在游戲中體驗節奏學習的快樂，感受音樂活動的無比樂趣。實踐證明，生活化、游戲化、活動化、綜合化的教學方案促進了師幼、幼幼之間的互動，使活動受孩子們喜愛。
　　
　　2. 活動過程的組織要預設、生成相結合
　　在活動過程中教師應追隨幼兒的興趣，及時恰當地調整自己的原有方案，以達到最佳的師幼互動效果。在一個有效的預設活動中，教師不僅在過程中能給予幼兒整體的發展，還在活動中不斷引發幼兒新的生長點、敏銳捕捉孩子的興趣點，激勵幼兒投入到新的探索與游戲中，及時調整自己的預設方案是維持有效師幼互動的保證。
　　3. 科學設計課堂提問
　　提問是我們日常教學中常用的一種策略，提問得是否準確得當，直接關系到師幼互動的效果和教學質量。實踐中，我們找到了一些有助于激發幼兒學習興趣、有助于培養幼兒自我評價感、有助于形成良好師幼互動的提問方法。
　　（1）提有挑戰性的問題。具有挑戰性的問題，能使孩子們通過思考、探索、研究等過程逐步找出問題的答案。例如，當幼兒已能用紙條、小棍等物體比較長短時，教師問：“怎么才能使不同長短的物體變成一樣長呢？”問題雖然簡單，但幼兒必須在原有基礎上作進一步的思考、探索才能找出答案，在這個過程中，幼兒的努力與知識的獲得會使他們體驗到成功的快樂，并使他們的思維能力有所提高，如果我們總是簡單重復同一層次的問題，久而久之，孩子就會失去對學習的興趣。
　　（2）提具有普遍性的問題。教師設計的問題，要使每個孩子都感覺到這個問題是老師針對自己而提的。比如，小班的看圖編故事“小雞小鴨”活動中，小鴨掉到坑里去了，教師問：“假如你是小雞，你可能會用什么方法救小鴨上來呢？”這樣的問題，每個幼兒可以根據自己的生活經驗想出不同的方法，這就給不同層次的幼兒都提供了表現的機會，每個幼兒就會自然的積極參與進來和教師、同伴進行互動。
　　（3）提幼兒關注的問題。在設計問題時，老師必須有高度的問題敏感性，善于發現、捕捉幼兒關注的有價值的信息，并加以篩選、明晰、提升與利用，這將直接關系到活動能否順利地繼續深入開展，關系到整個活動的質量。例如，中班活動《小熊過橋》的學習中，當孩子們回答說是小鯉魚幫助小熊過了橋的時候，有一個孩子舉手說：“我還有辦法幫助小熊的，把橋造得穩一點，小熊就不會害怕了。”這個孩子的話音剛落，其他孩子馬上熱烈地響應起來，想出了一個又一個不同的辦法，有的說：“最好不要用竹頭做橋，竹頭又圓又滑的，用大一點的木板做就不滑了。”有的說：“把橋造得大一些，橋上不留縫隙，小熊看不到下面的河水也就不會害怕了。”還有的說：“我認為用石頭做橋最好了，又穩又安全。”就這樣孩子們圍繞“造怎么樣的橋”的問題展開了熱烈地討論。本來很平淡的一個學兒歌的教學內容因為孩子們的自發生成而變得有聲有色了，老師順應了孩子的興趣和需要，提問從“造怎樣的橋最合適”到“你見過什么樣的橋”，孩子們熱烈地談論著，比畫著……說到了竹橋、水泥橋、木橋、鐵鏈橋……想到了拱形橋、斜拉橋、蕩橋……于是，有關橋的主題產生了。活動中，老師支持了孩子的生成活動，及時地提出幼兒關注的問題，并熱情積極地以一個學習者、建構者的身份參與其中，進行了調整和延伸，既滿足了孩子的情感需求，又推動孩子的學習向縱深發展。所以說，在教學中，應心中有案，行中無案，提出幼兒關注的問題，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，真正融入互動的課堂中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學。應靈敏地嗅到從幼兒那里涌現出來的各種信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促使課堂教學動態生成的切入點。因為這一切入點是孩子此時最為關注的問題，所以每個孩子爭先恐后要表達自己的看法，使課堂煥發了生機與活力。另外，我們在設計問題時，還要注意提出具有啟發性、一問多答，又能使孩子得到提升的問題。只要這樣，才能確保師幼之間始終保持著積極、有效的互動。
　　總之，良好的師幼互動是快樂的、輕松的、自由的、有價值的，只有和諧、健康、科學的互動氛圍，才能使課堂教學活動高效地完成，才能使教學活動熠熠生輝！
　　
　　參考文獻：
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　　（樂清市教育局教研室）