試論多元智能理論對綜合實踐活動課教師能力的新要求

　　多元智能理論承認人的八種智能以多元化形式存在，八種智能同等重要，呼吁學校“每天都要激發每一名學生的多元智能”。同時它還強調每個人的智能有不同的特點和組合方式，每個人的智能都有自己的智能優勢和劣勢。這些思想要求“教育在每個人身上得到最大的成功”，從而向教師的教育理念和能力提出了新的要求。
　　一、教師可借助多元智能理論來解讀綜合實踐活動課程指導綱要，樹立新的教育理念
　　加德納關于“專題作業”的思想對我們正確認識綜合實踐活動課的精髓，樹立新的教育理念有一定的借鑒價值。
　　“專題作業”是多元智能理論重點實驗學校開發學生潛能的一種方式。學校要求每個學生都必須完成一個與主題有關的專題作業，這些主題的范圍很廣，涉及了學生生活的諸多方面。學生可以依據主題需要自行設計對自己、對家庭或對社區有意義的專題，也可以和教師協商確定專題作業。學生可以采取師徒制的形式或者參加社區活動來完成作業。每個專題結束后，這些專題作業的報告要進行展示，學生彼此之間交流。在整個過程中，從專題的形成、項目的實施到報告的提交，教師從不同方面和不同程度進行指導。通過主題活動，學生獲得了將過去學的知識和技能用來解決生活中的問題的機會，培養了綜合實踐能力和創造能力，獲得了對社會的真切感受和類似于研究生院學生的學習方式。而且在專題的實施過程中，學生學會了自我反思。對“專題作業”的評估既重視作品質量、交流方式，又重視學生在完成作業的過程中所表現出來的個體智能傾向，綜合運用知識的能力。這正是我國綜合實踐活動課追求的理念，以及試圖建立的評估體系。
　　二、教師要具有綜合素養
　　加德納說：“幾乎所有的人身上，都是數種智能組合在一起解決問題或生產格式各樣的、專業的或業余的文化產品。”他告訴我們智力不是一種單一整體的能力，而是由多種智力成分組成的綜合體。綜合實踐活動課正體現了這種綜合化的思想，具體體現在課程內容、實施和評價方面。這要求教師應該是綜合型的教師。但是我國的師范教育長期以來偏重培養學科專家型教師，課程體系呈現單一學科縱深發展的特點，專業課、學科課占的比例大，公共課、文化課比例小，使得師范學校的教學一直是分科進行的。教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識。教數學的不研究物理、化學、生物以及在社會生活中的應用，教語文的也不光顧歷史、地理、政治書籍。諸種原因造成教師單一的知識結構，這遠遠不能適應綜合實踐活動課程的需要。這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教育視野。
　　三、教師要具有課程開發、整合、設計能力
　　綜合實踐課程地方性和綜合性特點決定著教師沒有教科書可依賴，自主支配的空間很大。綜合實踐活動課本身的領域比較廣泛，各領域的內容需要融合為一體。綜合實踐活動課目標之一是讓學生親身參與實踐，獲得積極的體驗和經驗。多元智能理論認為智能本質是個人的實踐能力和創造力，智能是不可脫離個體的生活、工作情境的。上述幾個原因要求教師要具備一定的課程開發能力、課程整合能力和課程設計能力。為此，教師要做到以下幾點：第一，教師要形成強烈的課程參與意識，改變以往學科本位的觀念和被動執行的做法。第二，教師要有敏銳的觀察力，在生活中做有心人。第三，教師要有創新思考能力。
　　四、教師應該具有反思能力
　　教師的反思能力是指教師在職業活動中，把自我作為反思的對象，把教學活動本身作為認識的對象，不斷地對自我及教學活動進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。這種能力主要分為兩大部分：一是自我監控能力，就是對專業的自我觀察、判斷、評價、設計的能力；二是教學監控能力，就是對教學活動的內容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調節的能力。綜合實踐活動課程對教師的反思意識和能力要求更高，這是由其課程特點決定的。綜合實踐活動課的教師要經常反思自己在整個活動中到底開發了學生的哪些智能，是否運用學生的多種智能達到了設定的教學目標。要想成為一個反思型的教師，首先應該有反思的意識，把反思看成是自我成長的一種能力。其次，要掌握一定的反思方法。第三，不斷學習，進一步反思自己的教學實踐。
　　五、教師要有探究和問題解決能力
　　綜合實踐活動課程的實踐性要求教師具有較強的實踐能力。教師自己要學會問題探究和問題解決，只有教師具有問題意識，具備探究的能力，才能較好地指導學生開展研究性學習和社會實踐活動。因此，教師要加強自身修養，同時在指導學生的過程中，向學生學習發展自我的實踐能力，在實踐獲得中，教師與學生一同成長。
　　六、教師應具有合作能力
　　綜合實踐活動課綜合性特征需要教師與更多人，在更大的空間，以平等的方式在一起工作。不僅教師之間要緊密地合作，發揮集體的智慧。而且教師還要與社區、機關、科研院所等機構的人員協作。因此，教師必須改變單兵作戰的傳統職業特點，學會與人合作，與不同人打交道。這樣才能為學生開展綜合實踐活動創設寬松的活動時空，充分發揮各種教育資源的作用，開發學生的各種潛能。
　　七、收集和處理信息的能力
　　在綜合實踐活動課中，學生將面臨著紛繁復雜的信息，教師要幫助學生學會收集和處理信息。要做到這一點，教師自己必須具備自主獲得信息、主動收集和處理信息的能力。因此，教師要明確獲取信息的途徑和引導學生通過多種途徑收集信息。還要掌握收集和處理信息的方法，學會運用調查、考察、文獻檢索、測量、實驗等不同方法來收集資料，學會統計、整理、分析資料的方法。
　　八、教師要具備發現學生智能強項，提升智能弱項的能力
　　在多元智能理論看來，每個人都有自己的智能強項和弱項。同一學習成果，有的學生更傾向于用音樂智能表達，有的學生更容易通過數理——邏輯智能來表達。從中我們可以看到一個重要的啟示：教師應該在教學過程中，成為學生智能特征的發現者和開發者。為此，要求教師做到：第一，教師要掌握各種智能的表現特征，沖破傳統的語言及數理——邏輯智能為標準的思維模式，樹立多維度，全方位評價學生智能的理念。第二，教師要給學生創造豐富、真實的學習環境。
　　（南召縣教師進修學校）