利用學生的生活經

　　摘要：教學本身就是一門傳授知識的藝術，而藝術的實現離不開教師的主導作用和學生主體地位的體現。教學生活化，就是聯想學生生活經驗和身邊情景，進行啟發探究、聯想類比教學，讓理論性強、抽象、枯燥且需要識記的知識變成學生愿意主動去探索、主動去學習且容易學會的知識。
　　關鍵詞：生物教學情景；生活經驗；啟發探究；聯想類比；生活化教學
　　
　　一堂成功的課猶如一首詩、一幅畫，融情至意境，富知識于內容。學習總是和一定的“情景”結合在一起的，應充分利用學生的生活經驗，創設探究知識的情景，充分激發學生學習的熱情和求知欲望，促使學生深入思考。在高中生物課堂中如何開展生活化探究教學，激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展呢？本人結合幾年高中生物新課程課堂教學藝術的實踐，體會如下。
　　一、利用生活經驗，進行啟發探究教學
　　啟發學生聯想生活經驗，利用學生已有的生活經驗，激發學生的學習求知欲，幫助學生迅速記憶和理解生物知識概念。
　　例如，“酶的特性”一節：“媽媽用加酶洗衣粉洗衣服時，為什么要用溫水而不用涼水？”學生會意識到溫水洗的效果更好，而使學生不難理解溫度影響酶的活性，溫水達到酶催化的最適溫度。“人發燒時為何食欲不振？”通過此提問讓學生很有興趣地去聯想探索，各抒己見，猜想食物的消化跟酶的活性有關而得知高溫使體內酶（包括消化酶）活性降低，消化能力減弱，所以食欲不振。
　　“物質跨膜運輸的實例”教學中：“你吃腌制的咸菜，連續嗑帶鹽的瓜子等，你的口腔和唇的黏膜有什么感覺？為什么？”不難引出細胞失水，使學生輕松理解到因為細胞內外濃度不同即外面濃度高于細胞內的而失水，所以覺得干渴。
　　“細胞中的無機物”教學中：讓學生思考我們味覺的產生必須是在舌尖有唾液浸潤的情況下才能感知，使學生不難理解水作為溶劑的作用以及溶劑對于生命活動中的化學反應的重要性。細胞的代謝活動與水的多少以及自由水的含量密切相關，讓學生想一想種子的庫存需要條件之一就是通風干燥，想一想干種子細胞中的含水量與其生命活動的關系，學生就不難理解水在代謝中的作用。而在這部分知識的學習中學生對于結合水作用的理解更困難，所以我就讓學生想想新鮮的雞蛋清的液態膠狀的存在形式，告訴學生這就是富有生命的狀態，這部分結合在蛋白質等大分子周圍的水已經失去了流動性和作為溶劑的作用，僅是細胞和生物體的組成成分。同時讓學生聯想臭雞蛋是不會有這樣的膠體狀的雞蛋清的，因此雞蛋臭了意味著雞蛋已經沒有生命功能了。通過這樣的例子讓學生體會結合水在細胞組成成分中的作用。
　　在講授光合作用和呼吸作用這部分內容時，可以讓學生們聯想：哈密瓜生產于新疆的哈密地區，請學生們分析當地生產的哈密瓜為什么這么甜？啟發學生的求知欲，甜是因為含有糖而導致，再引導學生結合地理知識思考此地光照時間長，產糖多，而夜間溫度低，呼吸減弱，消耗糖少，所以此地的哈密瓜甜。接著讓學生發揮聯想，若想在你的家鄉種哈密瓜并使瓜甜，你認為應當采取哪些措施？學生可以結合剛才的知識發表自己的意見。在活躍的課堂氣氛中，學生會用生物學原理解釋生活中的一些現象，并且實現生成知識的過程。
　　這樣我們通過列舉生活中的一些現象、事實和學生的體驗，設置情境，讓學生帶著問題，帶著疑問，帶著好奇心來學習新知識，容易理解記憶。
　　二、利用生活經驗，進行聯想類比教學
　　課堂上教師可以啟發學生聯想熟悉的生活經驗進行形象類比，將抽象難懂的概念知識變為學生容易理解，達到舉一反三的目的。
　　如“細胞器——系統內的分工合作”一節，提問“一輛合格的小汽車要經過哪些環節才能出廠？”學生們對此問題并不陌生，帶有極大的興趣去發表自己的意見，去猜測。最后我們共同確定會有原料車間、成品組裝車間、質檢車間等；引出我們的細胞也是個完整的系統，那么它的車間是什么呢？引出本節內容，讓學生閱讀教材共同歸納，不難理解到有各種細胞器的分工合作完成各項生命活動。
　　在講解氨基酸形成蛋白質的過程中，告知學生，把每個人就看做是一個氨基酸，讓他們做出手拉手的動作，這就是氨基酸形成的過程，告知每兩個人手接觸的部位就是肽鍵結構，形成一個肽鍵同時就脫去一分子水，讓學生們知道肽鍵數總等于氨基酸數。同時讓學生理解到氨基酸數跟肽鍵數之間的關系，總結出比氨基酸數少一。思考“若是站成兩排呢？”學生會想到這一排又是氨基酸數減一，一共就是氨基酸數減二，不難總結出蛋白質中“肽鍵數=氨基酸數-肽鏈數”的公式。
　　在介紹DNA雙螺旋結構的教學中，為了便于學生們記憶，我將DNA雙螺旋結構比喻成螺旋上升的“扶梯”，把DNA分子的基本骨架比喻成扶梯兩邊的“扶手”，把中間的堿基對比喻成扶梯中間的“梯層”。這樣形象又深刻的幫助學生理解了DNA分子的雙螺旋結構特點。
　　理解酶的作用機理——降低化學反應的活化能這一問題，讓學生看書思考：司機駕車翻越一座高山需要加大油門，若找到一條穿山隧道呢？老師講：化學反應有了酶就像找到這條穿山隧道一樣，提高催化效率。所以教師要充分利用教材上形象、直觀的圖片和文字說明，讓學生明確酶催化化學反應是通過大大降低化學反應活化能而實現的。
　　應用生活經驗的類比聯想能激發學生的思維，讓學生主動參與交流，通過發言可以和其他同學分享各自生活經驗，從而既樹立學習生物學的自信心，又理解了那些深奧難懂的概念，達到事半功倍的教學效果。
　　聯想力是活躍思維的一個重要因素，積極的思維活動必須借助于想象力。而生物這門學科又是跟生活密切聯系的，所以教師應創設豐富的教學情景，聯想生活經驗，以激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。教師要巧妙設置、利用這些探討的問題，實現一石激起學生興趣的浪花，對教學目標的達成起到積極的鋪墊作用，就更能很好地完成教學任務。
　　
　　參考文獻：
　　[1]朱正威，等.生物1（必修）分子與細胞——教師教學用書[M].北京:人民教育