校長在教師發(fā)展大潮中的角色定位

　　人的內(nèi)在發(fā)展需求、社會對高質(zhì)量教育的渴望，里里外外都推動著教師的發(fā)展。發(fā)展浪潮激蕩著每個教師的心靈，站在學校制高點的校長更能感受到教師發(fā)展的力量和影響。作為教師隊伍中的一員，作為學校的最高行政長官，作為“師者之師”，中小學校長應該為自己的角色準確定位，管好自己，帶好全體教師，當好發(fā)展大潮中的“弄潮兒”。
　　
　　校長在職業(yè)上是教師
　　
　　不管校長擔當多少職務，不管校長參加多少團體，校長最基本最突出的身份無疑是“教師”；不管校長是否在課堂任課，不管校長是何時到任，校長的職業(yè)已經(jīng)明確規(guī)定他就是一名“教師”。教師最重要的任務就是引導和服務受教育者，千方百計保證受教育者安全生活和健康成長。要引導和服務受教育者，至少需要具備良好的品格、扎實的學科知識和豐富的教育實踐能力；如果想做得更好些，那么，獨特的人格魅力、寬泛的業(yè)務知識、深刻的社會閱歷、高超的教學藝術、暢通的信息渠道和高超的交際能力等也是不能不具備的；由于學生與教師一樣也是獨立完整的個體，教育就是師生之間平等的雙向交流互動，要教好一個學生不是僅憑教師的意愿、知識、能力就能夠達成目的的，長久的時間、大量的心血、細致的準備、反復的溝通也是教師必須堅持和奉獻的。教好每個學生是校長的職責所在，只是校長可以用于教育學生的時間比一般教師更少，而需要教育的學生數(shù)量比一般教師更多，因此校長就得借助于能夠直接面對學生的全體教師，就得借助社會的力量，校長因而得著力于當好教育家和外交家。
　　1　教育家。或許是社會上諸如“企業(yè)家”“活動家”之類的廉價帽子太多的緣故，教育界極少有人愿意被人稱為“教育家”，中小學校長更是避之唯恐不及。但只要不把“家”庸俗化或者神圣化，行家里手稱“家”又有何不妥?教育家的過人之處在于他不但看得遠想得透而且還能為人指點迷津，校長在這方面是具有很大優(yōu)勢的。校長可能不像學者們那樣具備高深的系統(tǒng)的理論素養(yǎng)，但是校長都能有明確的辦學理念，有支撐辦學理念的可能零碎但卻實用的理論，有切合當?shù)貙嶋H的完整數(shù)據(jù)，有足以勸說教師實踐校長辦學理念的計劃和措施。校長還有空頭理論家們所不具備的優(yōu)勢，這就是：校長就在第一線，對教師和學生的想法和做法了如指掌，指令的下達、過程的調(diào)控、結果的評估，校長都不必假手他人。
　　2　外交家。說到外交家，總會讓人聯(lián)想起那些縱橫捭闔折沖樽俎的頭腦敏銳口若懸河的外交人才，大多數(shù)中小學校長與之相比還有很大一段的距離。這里所謂“外交家”是就校外交際而言的，這是當下許多校長為了學校的生存和發(fā)展不得不做的。學校的生存發(fā)展需要足夠的資金、合適的人員和良好的環(huán)境氛圍，此類資源又恰恰是校長手頭最為緊缺的，時常要靠校長主動走出學校去交際才能得到補給，校長總要擺明自己的“教師”身份，讓對方明白這個“教師”是為學校的教育而來的。校長需要與政府部門交往，尤其是與教育主管部門建立良好關系，爭取資金的傾斜和人才的流入，打好發(fā)展競爭的基礎，“會哭的孩子吃奶多”在當前基本上還是不容置辯的現(xiàn)實。校長也需要加強與社會的交往，尤其是與所在社區(qū)的交往，因為學校的毀譽、生源的多寡乃至于學校的穩(wěn)定或震蕩，與周邊社區(qū)有著莫大的關系。
　　
　　校長在職務上是行政首長
　　
　　學校是一個組織，有組織便需要有管理89f922f4a44025ec53fbdadd3ca54488，有管理就有層級，校長就是學校管理層級中的最高長官。校長要把握人員、財物、事件和信息，要對校內(nèi)教職員工進行引領、整合、凝聚、規(guī)范和鼓勵，確保人盡其才、物盡其用，以爭取辦學效益的最大化。校長的領導管理水平攸關著學校的生存發(fā)展，高水平的校長可能帶出興旺的學校，而低水平的校長則只能使學校走向衰微。校長水平的高低，并非fec04edd0be22100ac0bc9966b956d84生就的，也并非一成不變的，它與稟賦相關，更與閱歷和學習進取緊密關聯(lián)。如同教師需要發(fā)展那樣，校長也是需要發(fā)展的，高水平就是發(fā)展的結果。校長要面對各式各樣的人員，要處理紛繁復雜的事務，要了解排山倒海的信息，要應對接踵而來的文山會海，要接受川流不息的檢查評估，要迎來送往，要排憂解難，要督促衛(wèi)生，要緊抓安全，諸如此類，不一而足，但所有這些，都不能成為校長停滯不前的借口。在教師發(fā)展大潮中，校長更應走在前頭，從領導力和執(zhí)行力上促使學校全員發(fā)展。
　　1　領導力。管理學家認為，管理者比比皆是，而領導者非常少。領導與管理可以簡單區(qū)別：管理是依規(guī)范行事，領導則是自己制定規(guī)范；管理是不逾越體制，領導則是要改革體制。作為學校的行政首長，校長不僅要會管理，還要會領導，也就是適當?shù)貏佑脵嘞迊磉M行決策或制定規(guī)范，合理安排人員，適時建章立制，穩(wěn)步營造氛圍，以全面有序推行自己辦學的理念。校長要在理想、現(xiàn)實與責任之間找到最合適的用武之地，就得帶好行政和教師這兩支團隊，因為前者能夠協(xié)助校準方向和調(diào)控校內(nèi)運作，后者則直接決定學校教育的成敗。校長要能使行政人員和教師認同自己的理念并愿為之奮斗，要能夠通過溝通和示范贏取眾人的信任，要能夠激發(fā)全體教師的工作激情，讓大家感受到前景的樂觀，讓大家看到成功的希望。領導力中最忌諱的就是放縱自己，即只領導別人而把自己置身于團體之外。
　　2　執(zhí)行力。校長應該有判斷力、鑒賞力、洞察力和親和力，他需要就學校的人員、環(huán)境、文化等各種因素交織而產(chǎn)生的問題進行觀察、分析、判斷和決策，他還需要綜合學校內(nèi)外的有利因素來選擇解決問題的最佳時間節(jié)點。當校長完成各項決策之后，他只是做完了一項階段性的工作，充滿挑戰(zhàn)的戲份才剛剛開鑼，正如拉里所言：“執(zhí)行應當是一名領導者最重要的工作”。一支作戰(zhàn)力量強大的部隊，它的士兵們一定得是愛打仗、會打仗并且進退有序的；一所有影響力的學校，它的教師必定也是愛教書育人、會教書育人并且紀律嚴明。教師要具有上乘的執(zhí)行力，就需要引導和培訓，這種引導和培訓多半依靠職后進行，校長、行政層就是教師執(zhí)行力的典范，而典范是要經(jīng)受公眾嚴格審視和監(jiān)督的，是隨時隨地的。
　　
　　校長在同行中是師者之師
　　
　　我們來探討一下校長與教師同行的關系：校長如果僅僅把自己當作一個“教師”，他與教師在業(yè)務上雖有互補作用，但僅是同事關系則影響力度比較有限；校長如果僅僅作為一個行政首長，他雖然在層級管理上處于絕對優(yōu)勢地位，但層級的差距往往會帶來溝通交流的隔膜；校長如果作為師者之師，就可以比較容易貼近教師，能夠深入細致地引導和服務教師。絕大多數(shù)教師都有人格和專業(yè)的發(fā)展需求，但也會有少量教師不求發(fā)展或者偏離主流方向“發(fā)展”，作為級別平等的同事沒有足夠分量來勸導，作為級別較高的行政領導也沒有足夠理由和管理權限來約束，而“師者之師”就可以用熱情和寬容，可以用細致和體貼來貼近他們，“師者之師”有其肅穆和高尚的使人景仰的高度，有其可親近又不可逼近的適度距離的美感，有其專擅的深邃洞察力和準確判斷力，“師者之師”的角色對后進教師有著強力的推動作用，對謀求發(fā)展的教師也有很強的扶助力量。校長作為“師者之師”角色應是善于引導和樂于服務的榜樣。
　　1　善于引導。引導不僅僅靠善意和官位，更重要的是靠智慧，也就是在恰當?shù)膱龊线\用知識的能力。教師可以運用智慧來引導學生，教師的教師也一樣可以，不同的只在于校長的引導對象也是對引導有著了解甚至深入研究的人。校長的引導對象是全體教師，少則幾人，多則幾百人，教師個體的素質(zhì)和接受引導的意愿也懸殊巨大，而且各有特點，校Yq+pmb7kVeu5I29R22sl/CbUZra4VhX+RiKqNDdhS3Y=長的引導因之也不可能共用一個模式或沿襲復制下來。從引導形式看，可以分為直接引導和間接引導。直接引導就是校長直接與引導對象交流互動，間接引導就是校長創(chuàng)設條件使引導對象能夠按校長的意圖發(fā)展。從引導對象看，可以分為一般和重點兩類：一般類為有意愿有潛力可以逐步發(fā)展的教師，重點類為學校骨干或者稍加點撥就可成為骨干的以及校內(nèi)最為落后的很少有人愿意過問的教師。由于時間與精力的局限，校長大多只能夠?qū)χ攸c對象直接引導，這也是師者之師義不容辭的。
　　2　樂于服務。如果說善于引導重在能力，那么樂于服務則重在心態(tài)；如果說引導是在前頭為教師清障，那么服務則是在后頭為教師解憂；如果說引導因為教學相長也能促進校長發(fā)展，那么服務則是因為自覺奉獻而能凈化心靈；如果說引導只局限于人生價值和專業(yè)發(fā)展方面，服務的范圍則是全方位多層次的。校長身居學校最高位置，在人力、物力、資金和信息等資源的管理控制上相較于學校里任何人都有絕對的優(yōu)勢，其中尤以信息資源最值得重視。校長是全校各種人員事務信息的中心樞紐，信息盲點相對較少，校長可以通過各種信息的交匯而進行搜集、篩選和分類，借以增強服務的針對性。教師發(fā)展是學校發(fā)展的一部分，服務于教師發(fā)展就是服務學校發(fā)展，這本是校長應盡的義務；樂于服務就是樂于奉獻，校長奉獻是為全校樹立正面形象，即使不是全然出于自覺自愿，它也照樣能夠帶動教師們往這個方向走。
　　中小學校長應該是能教好學生的教師，是能帶好教師的行政人員，是能指導好教師的師者之師。校長三種角色集于一身，三個角色的發(fā)展缺一不可。在教師發(fā)展的大潮中，校長沒有理由不是帶頭發(fā)展的責任