都是“過度”惹的禍

　　自新課程改革實(shí)施以來，廣大教師積極投身到教學(xué)改革的潮流中，勇于創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，新事層出不窮，我們的教學(xué)呈現(xiàn)出一派新氣象。然而，萬事皆有度，教學(xué)也亦然。冷靜面對(duì)時(shí)下的課堂，卻不時(shí)地發(fā)現(xiàn)種種事與愿違的“過度”現(xiàn)象，現(xiàn)點(diǎn)擊如下，與同行共同剖析反思。
　　
　　學(xué)生“被優(yōu)秀”
　　
　　隨著新課程改革的推進(jìn)和深入，賞識(shí)教育以其獨(dú)特的魅力，成為教師喜愛的、經(jīng)常運(yùn)用的一種教育手段與方式。古人云：“數(shù)子十過，不如贊子一功。”可見表揚(yáng)鼓勵(lì)對(duì)一個(gè)人的成長是多么重要，所以，在一定程度上說，“好孩子是夸出來的”。新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，提倡多鼓勵(lì)學(xué)生，表揚(yáng)成了一道新的風(fēng)景線。雖然課堂讓人感覺耳目一新，但總覺得似乎欠缺了點(diǎn)什么。
　　美國著名的作家、演說家馬克·吐溫說過：“一句好聽的贊美能讓我不吃不喝活上三個(gè)月。”此話有些夸張，但體現(xiàn)了表揚(yáng)的魅力之所在，表揚(yáng)是一種很讓人陶醉的東西。我們?cè)谶m當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的表揚(yáng)，能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)和愉悅的成就感，讓學(xué)生獲得足夠的自信，享受到成功的快樂，在“樂此不疲”的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，表揚(yáng)之后學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。于是課堂上出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學(xué)生回答一個(gè)問題，教師一味的都以“好”“很好”“你真棒”等進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不管問題回答得是否真的需要夸獎(jiǎng)，把表揚(yáng)變成了一種程序化的方式。經(jīng)常是學(xué)生做錯(cuò)了題還能得到表揚(yáng)。如，一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生計(jì)算11加12等于了25，教師不但沒有批評(píng)這名學(xué)生，反而這樣表揚(yáng)他：“你的答案非常接近正確答案，你真了不起!”又一個(gè)學(xué)生做錯(cuò)了題目，教師還表揚(yáng)學(xué)生：“你錯(cuò)得很有價(jià)值，你給我們提供了一個(gè)話題，謝謝你!”……張口就來的表揚(yáng)，過多過濫的表揚(yáng)，分寸失當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，“誤導(dǎo)”的表揚(yáng)等，這些“表揚(yáng)”，不實(shí)事求是，是有害的。這樣的贊賞就會(huì)失去應(yīng)有的價(jià)值和意義，讓學(xué)生或盲目自滿，或沾沾自喜，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚而滋生一種投機(jī)取巧心理。
　　馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為：事物是質(zhì)與量的統(tǒng)一，任何事物都有自己的“度”，如果超越了這個(gè)“度”的范圍，事物的性質(zhì)就會(huì)發(fā)生變化，甚至向相反的方向發(fā)展。教育家陶行知先生說過：“當(dāng)我們贊美學(xué)生如何了不起時(shí)，要想想他是否真的了不起，不要忘了，我們?cè)撟龅氖乔Ы倘f教教人求真。”我們會(huì)發(fā)現(xiàn)由于不適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)留下的后遺癥，如備受教師青睞的學(xué)生，往往經(jīng)不起批評(píng)，心理承受能力差，這是教師濫用表揚(yáng)給“寵”的。一味表揚(yáng)如同一味懲罰都是不可取的，孩子需要表揚(yáng)，就像小樹需要陽光雨露；孩子也需要批評(píng)，就像小樹需要修剪枝葉。在教學(xué)中教師應(yīng)慎用表揚(yáng)，妙用表揚(yáng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)接受批評(píng)，學(xué)會(huì)在“逆耳忠言”中形成健全的人格。
　　
　　教師“好熱鬧”
　　
　　自新課標(biāo)實(shí)施以來，廣大教師滿懷激情紛紛投身改革，摒棄傳統(tǒng)，更新觀念，積極創(chuàng)新，課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，原本清凈、樸實(shí)的課堂一下子熱鬧起來，呈現(xiàn)出一派新氣象。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、電教演示等教學(xué)方法，得到了前所未有的重視，給我們的課堂教學(xué)注入了新的氣息，課堂氣氛活躍，煞是熱鬧。
　　
　　1　課件成了課堂教學(xué)的核心
　　課堂成了一堂堂精美的課件展示課，許多教師把課件當(dāng)成課堂教學(xué)成功的法寶，傳統(tǒng)的板書被弱化甚至遺忘。整個(gè)教學(xué)過程就是在教師一次又一次的鼠標(biāo)點(diǎn)擊下進(jìn)行，課堂陷于僵化。課件的進(jìn)程成了教師的教學(xué)思路，教師在教學(xué)中根本不敢放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生一脫離課件進(jìn)程，教師就立馬強(qiáng)扭學(xué)生的思路回到課件預(yù)定的程序上來，師生雙方都顯得十分被動(dòng)，課堂也因此缺少了應(yīng)有的靈氣與活力。不可否認(rèn)，生動(dòng)、直觀、形象的課件能給學(xué)生提供多方面的直觀感受，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。但是課件內(nèi)容伴隨著教學(xué)過程的推進(jìn)而從屏幕上消失，往往不能給學(xué)生留下深刻的印象。而好的板書，是一堂課的“眼睛”。其內(nèi)容條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出，是一本濃縮的學(xué)案，能勾畫出本節(jié)課的結(jié)構(gòu)體系，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，利于學(xué)生的記憶。
　　
　　2　“活動(dòng)”成了課堂的唯一內(nèi)容
　　曾幾何時(shí)，課堂總是和抽象、枯燥、單調(diào)、沉悶聯(lián)系在一起。在課堂上活動(dòng)，開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，教學(xué)氣氛活躍，能較好地體現(xiàn)新課程教學(xué)理念。為改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生有更多的活動(dòng)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟知識(shí)。于是出現(xiàn)了課堂上開展“活動(dòng)”，盡量使用一些新、奇的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的全身的感官參與活動(dòng)。部分教師就片面地認(rèn)為教學(xué)過程必須“活動(dòng)化”，課堂以有無活動(dòng)點(diǎn)綴來衡量這節(jié)課是否體現(xiàn)新課程理念的重要標(biāo)志。課堂上學(xué)生忙忙碌碌，或合作交流，或動(dòng)手操作，或跳或唱，師生之間熱熱鬧鬧的。甚至連做一組計(jì)算題也要活動(dòng)一番，而唯獨(dú)少了獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，數(shù)學(xué)課變成了單純的活動(dòng)課。實(shí)際上并不是所有的課都適宜開展活動(dòng)，特別是一些計(jì)算教學(xué)的課。“數(shù)學(xué)是思維的體操”，而思維是一種內(nèi)隱的心理活動(dòng)。很難想象，一個(gè)手舞足蹈的人如何有效地進(jìn)行縝密的數(shù)學(xué)思維?
　　靜下心來面對(duì)我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)某些方面存在著誤區(qū)。好多課都流于形式，成了教師博彩的舞臺(tái)，“作秀”式表演過多，真實(shí)的、可借鑒的不多。活生生的課堂被程式化，整堂課沒有一個(gè)出乎意料的新問題，教師也怕出預(yù)料之外的新問題，只是在看一場(chǎng)精彩的節(jié)目演出。課堂成了舞臺(tái)，聲、光、電輪番搬上講臺(tái)，教師只是一個(gè)勁地讓“小組討論、動(dòng)手操作、跳舞唱歌、講故事、電腦演示”等。表面上看似乎是將課堂交給了學(xué)生，以學(xué)生為主體的，實(shí)際上學(xué)生成了教師表演的配角，其主體地位根本無法真正地得到確立，創(chuàng)造力無法得到徹底的發(fā)揮。課堂教學(xué)的誤區(qū)，源于教師對(duì)教學(xué)改革理念理解的偏差，源于教師“跟風(fēng)”、“標(biāo)新”、只求時(shí)髦的教學(xué)思想，從而導(dǎo)致了在認(rèn)識(shí)上的極端和做法上的片面性。“浮躁繁華”的課堂教學(xué)真是“想說愛你不容易”，只能用一個(gè)字來概括，那就是“假”。有句廣告詞說得好，“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，我們的課堂也要做成具有一定高度、一定內(nèi)涵的簡(jiǎn)約而又高效的課堂，靈動(dòng)而又真實(shí)的課堂、原生態(tài)的課堂。
　　
　　學(xué)校“自我毒化”
　　
　　雖然素質(zhì)教育號(hào)角早就吹響，但撐起大旗的仍然是應(yīng)試教育。學(xué)校雖然明知“一切為了考試”的做法不對(duì)，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)是不對(duì)的。但家長與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門卻正虎視眈眈地盯著學(xué)校的升學(xué)率、平均分(這可是學(xué)校的“生命線”啊)。功利主義促使教育單位、學(xué)校和各個(gè)家庭不得不加大應(yīng)試教育砝碼，采取了種種“有效”措施，壓得學(xué)生直不起腰、喘不出氣、睡不著覺(學(xué)校在夾縫中生存也顧不了那么多了)。
　　于是，許多學(xué)校為應(yīng)付各種檢查、評(píng)比，興師動(dòng)眾搞突擊，擺花架子，做表面文章。教育檢查已經(jīng)失去了本意，被異化了。例如，課程表，很多學(xué)校的課表是雙份的，一份掛在墻上給人看的(尤其是接受檢查的)，上面什么都有，還有綜合實(shí)踐活動(dòng)課、校本課程、各類興趣課等等，讓人看了還真有點(diǎn)“這所學(xué)校素質(zhì)教育搞得非常扎實(shí)”的感覺。而另一份在教師手上，常常是上完語文課上數(shù)學(xué)課，上完數(shù)學(xué)課又上語文課，什么體育、美術(shù)等課哪有“時(shí)間”上。還有，為了應(yīng)付檢查，各專用教室的負(fù)責(zé)人沒日沒夜地補(bǔ)抄《儀器使用記錄單》，圖書室管理員也在補(bǔ)抄《圖書借閱記錄表》，學(xué)校的各種規(guī)章制度，有些制度平時(shí)根本沒有制定，就網(wǎng)上下載，把學(xué)校的名字一換，日期一改就行了……當(dāng)檢查組到來的時(shí)候，那相關(guān)的臺(tái)帳資料堆得像小山似的。對(duì)于那些將臺(tái)帳造假達(dá)到天衣無縫的學(xué)校，檢查者樂意順?biāo)浦郏瑢⑵錁錇榈湫停诖髸?huì)小會(huì)上表揚(yáng)，并要求其他學(xué)校學(xué)習(xí)其“先進(jìn)”的管理經(jīng)驗(yàn)。檢查的結(jié)果，自然是檢查者滿意地笑了，被檢查學(xué)校也滿意地笑了，并將所謂的“先進(jìn)單位”的牌子高高掛起。
　　教育檢查本應(yīng)是讓被檢查者知道自己工作的不足，從而“有則改之，無則加勉”。可是如此造假，自我毒化，其危害性不可估量，后果很嚴(yán)重，是將“政疾”當(dāng)政績(jī)了。教育是神圣的，學(xué)校是青少年成長的主要場(chǎng)所，這里，自然就應(yīng)該是一方凈