基于網絡的信息技術教學理論與實踐

　　隨著知識經濟時代的到來，在工作、學習和日常生活中，我們需要獲得和處理的信息越來越多。對于教師和學校中處于學習階段的學生來說，如何利用信息技術及校園網來應付和處理大量的信息，并能獨立選擇和評價信息質量，從而更高效地利用這些資源，將成為必備的能力之一。從這個意義上講，信息技術教學所要達成的目標就是培養能力，培養處理信息的能力，而學科知識本身也就是信息。正因為如此，可以說，信息化時代所有的教師都是信息技術課教師，本文所談論的就是廣義的信息技術教學，是基于網絡的信息技術教學。
　　
　　理念更新與技能培養
　　
　　要實現基于網絡的信息技術教學，首要任務是要提高教師的現代信息技術教學理論水平和業務的素養，而這又有賴于全體教師信息技術教學觀念的轉變。對此，我們不妨采取以下策略。
　　1　有計劃地組織教師學習先進的信息技術教學理論。這包括：布魯納的建立學生認知結構的發現學習理論、加納的認知心理學理論、皮亞杰的建構主義的學習理論以及蘇霍姆林斯基的關于全面發展的教育理論等。還要組織教師學習國內外先進的教改經驗，學習兄弟學校的基于網絡信息技術教學實驗的經驗，并結合學校的實際，分析和研究與教育信息技術教學有關問題。
　　2　有計劃地組織教師學習電腦、多媒體、網絡等現代教育技術。教師通過學習培訓，要會運用電腦和學校信息管理平臺進行自動化辦公，會使用常見的電腦應用軟件，會運用電腦技術制作和處理文字、圖像、影像、動畫、聲音等文件，從而掌握制作多媒體網絡課件的基本技術。最終要達成的目標是：每個教師都能熟練使用瀏覽器查詢和利用網上的信息資源，不僅會運用它查詢校園網內的信息資源、運用各種信息技術教學軟件，還會利用它在Internet上搜尋各種教育信息技術教學資源和信息，為自己的教育信息技術教學工作服務。
　　
　　技術準備與特征呈現
　　
　　信息時代，網絡教學成為了可能，這是以計算機網絡為依托的一種教學方式。計算機網絡系統由服務器、教師主機和學生工作站聯接而成。教師通過主機控制整個網絡的每一個終端，與學生進行交互會話，學生在自己的計算機前接受教師的指導進行學習。教學活動中，學生利用計算機的交互功能，首先在局域網(如校園網)與教師、其他學生進行交流，若教學資源不能滿足要求，則可進入Internet網，以尋求更多的資源或信息。網絡具有實時、高效傳遞信息的功能，可以實現點對面、點對點的信息傳遞與統計，教師不但能夠面向全體學生發布文字、圖片、視頻等信息資料，向部分學生提供個別輔導，而且還能通過網絡全面掌握所有學生的學習進度、探究方案設計、探究過程及結論，在完成重點內容的學習過程后對全體學生課堂診斷并實時統計診斷結果，多角度、全方位的信息反饋，為教師實施科學合理的課堂教學提供了全面、準確的參考信息。這一切都需要技術的支撐，既包括硬件技術也包括軟件技術，更離不開通訊技術。
　　網絡環境下的信息技術課程有著自己的特點：①體現學生主體性、主動性與認知發展水平。學生是學習的主體，特別是信息技術中有關技能的學習更要體現學生的主體性。與學科課程比較而言，信息技術課程有更大的主動發揮的余地。再有，信息技術課程要體現出不同學段的目標和內容與其認知發展水平相對應；②實踐性，即教學上要求學生手腦并用，注重操作訓練，在課程設計時應加強“做中學”“學中做”等實踐環節；③課程的整合性。信息技術課程在教學內容上要求與其他學科整合；④信息化和網絡化。學習是一個信息處理的過程，學習者是信息的處理者，那么學習者就要具備一定的信息處理能力。這就是信息化社會對現代教育的一個挑戰：施教者和受教者都應具備一定的信息處理能力。信息處理能力是指恰當地選擇信息工具，主動地利用信息資源，有效地采集信息、加工信息、發布信息等處理信息的基本能力，因此，培養學生信息意識和網上信息的獲取、發布和處理能力是信息技術課程的主要目標；⑤創造性。這是信息技術課教學的基本要求和本質反映。
　　
　　實施模式與教學優勢
　　
　　基于建構主義學習理論和認知學習理論，本著網絡化、互動性、自主性、層次性、合作性、創造性等原則，可以創生網絡環境下的課堂教學新模式，充分體現網絡環境下的教學優勢。在網絡環境下，師生信息技術教學的活動方式更加豐富。多年來，我們對以下幾種模式進行了實踐。
　　1　教師為主的情境展示教學模式。教師根據教學大綱確定學習目標，依據課文內容，從網上搜集資源，創設情境，教師和學生圍繞問題共同思考討論，教師再展示情境資源，學生在教師的指導下進行知識建構。
　　2　學生為主的問題探究教學模式。教師根據課程學習需要，提出相關學習主題，并提供與學習主題相關的資源和收集方法，學生圍繞主題，從網上收集有關信息，對所收集到的信息進行分析、加工，在BBS上發表自己的見解，與教師或同學進行網上交流，最后歸納出有關問題的結論。
　　3　師生與生生互動的交流教學模式。通過由教學軟件、多媒體和網絡設備構成的信息技術教學支撐平臺圍繞所要學習問題在教師與學生、學生與學生、學生與媒體之間通過多流向思維的碰撞、交互、溝通，使學生能看到問題的不同側面和多種解決途徑，從而對構建知識產生創新的洞察力，培養了學生推測、質疑、批判、爭論等探索知識的能力。
　　4　學習小組為主的協作學習教學模式。在教學中，教師將學習風格和性格差異較大的學生組成協作小組，協作小組圍繞學習主題對各協作小組及各小組的同學都進行分工，負責問題的不同方面，在教師的指導下，學生通過網絡搜集與學習主題有關的信息，并協作建立小組的展示作品，小組間的作品相互共享，相互交流、討論和評價，達到構建知識的目標。
　　以上教學及教學模式的實施，使網絡環境下教學優勢顯現了出來。首先，能突破時空界限。學生可以根據自己的需要自主安排學習時間和地點，自由選擇學習內容，自行安排學習計劃，隨時提出學習中的問題并能及時地得到解答；網絡的教育手段有利于個體化學習，它以學生自學為主，充分發揮學生自主學習的主動性、積極性及創造性。
　　其次，教材在網絡中得到擴展和延伸，學習內容、學習資源由封閉型向開放型轉變，便于擴充和獲得學習資源和信息，促進學習者探索前沿知識，能夠真正達到讓學習者主動建構知識的意義，實現自己獲取知識、自我更新甚至創造新知識的理想目標。
　　
　　角色轉換與作用發揮
　　
　　在網絡環境下信息技術教學的活動中，教師不再是知識的唯一擁有者和壟斷者，不再是知識的機械灌輸者，而應是學習群體的組織者、學生自學的咨詢者和學生智力交流的協調者，是學習情境的建構者，是學習資源和過程的導航者。實現角色轉換后，教師的作用主要體現在：
　　1　分析學科教學內容，確定教學目標。根據教學大綱和教材內容，分析知識結構以及各知識點的教學目標，然后根據知識點的結構和教學目標勾畫出知識結構的邏輯關系。同時根據知識點的屬性(事實、概念、原理、技能、問題求解等)和教學目標(知道或了解、理解、簡單應用或會、掌握等)列出教學目標分析表。
　　2　利用現代教育技術應用環境和資源，選擇教學媒體。選擇哪一種教學媒體，主要是根據教學信息對學習者的感官產生有效刺激和根據教學的具體內容來決定。教師要學會選擇和使用各種類型的媒體，學會為學生提供各種類型的學習材料，要為學生提供豐富的教學資源，不再像從前那樣只把學生圈在狹小的信息范圍內尋求問題的解決方案。
　　3　設計教師指導性活動和學生自主性活動。教師指導性活動主要是交待教學目標，引起學生注意，明確具體學習要求；指導學生對情景的觀察；提出具有思考性的問題，引導學生再次觀察和思考；組織學生進行多種形式的協商討論活動；組織學生通過語言文字表達觀點；對學生進行評價分析；對學生學習過程中出現的難度較大的疑難問題及時給予解答；聯系實際，促進知識遷移。
　　學生自主性活動主要是圍繞有待探索的問題，對教師和網絡中提供的情景，進行積極觀察，并根據教師所提出的問題進行思考；通過人機交互實際操作，對教師提供的教學資源，進行查詢、閱覽、檢索，對所得資料信息進行分析比較、選擇取舍、加工處理；學生獨立思考，對學習資源的選擇分析后，與教師、同學進行協商討論，深入思考，發現并提出進一步探索的問題，積極通過語言文字(電腦輸入)來表達觀點；通過語言文字(電腦輸入)，進行意義建構。
　　
　　學科整合與素養提升
　　
　　實踐新的教學模式，發揮網絡的優勢，各學科教師都要將信息技術整合到自己的學科教學中去，這正是我們在本文開頭所講的，信息化時代，任何學科的教學都是信息技術教學，這是一種大的信息技術課程觀。通過信息技術教學，學生的學習效果較好，學習效率和學習質量有明顯的提高，有利于培養學生的綜合素質，也有利于教師和教育管理人員觀念的更新。
　　1　網絡環境下信息技術教學，學生擁有屬于自己的空間。擁有了個人的空間，學生會感受到自己擁有自己獨立的人格，每個學生在網絡中都有人格獨立性的一席之地；擁有自己獨立的思維，學生在參與性的學習中，學會了獨立觀察，獨立地獲取信息，獨立地判斷，獨立地思考。每個學生都有參與活動、參與討論的機會，且在這些討論和活動中都有一小塊屬于自己的天地。
　　與此同時，學生都有機會表現自己的個性，顯示自己的能力，展現自己的學習和思考的成果。學生在這種自我表現中可以認識自我、規范自我、評價自我、發展自我。網絡環境下信息技術教學是真正的個性化的教學，學生有發展自己的機會，可以根據自己的特點和自己的基礎，選擇自己的發展空間，從而使所有的學生都能在原有的基礎上取得進步和發展。
　　2　學生通過網絡環境下的學習和培養可以提升信息素養，如前面所講，這是信息化及知識經濟時代對人的基本要求之一。學生信息素養水平較高，能熟練查詢和獲取網絡上學習信息源，并能從信息源下載所需的資料；能根據學習需要，對所選擇的信息資料進行分析、加工、存儲和運用；能和教師或其他學習者通過網絡直接通訊，進行學習問題的咨詢、討論和交流；學生在作業和課堂討論時思維方式活躍，想象力豐富，主動學習的積極性高，敢于提出問題，善于分析問題和解決問題；學生的知識面更廣，知識結構更合理，知識更豐富；學生的學習方法更具個性，創新意識強；學生自我管理意識強，學習更有計劃，更具有團隊合作精神。
　　3　領導、教師、家長都實現了觀念的轉變。由于網絡化環境下教學顯現了實效性，學校領導、教師及學生家長的觀念都發生了轉變。教育領導者感受到了時代為教育帶來的新面貌，教師重新定位了自己的角色，家長與學校與教師之間溝通的渠道也變得暢通起來。
　　有一點這里需要提及，那就是網絡環境下的教學要與傳統教學方式相結合。因為只有這樣，才能避免出現網絡環境下課堂教學的松散性、不確定性、難控制性。還要建立和完善適合網絡環境下的信息技術教學的評價體系，正確評價網絡環境下的信息技術教學，使基于網絡環境下信息技術教學通過現代教育技術建構自主、探究、合作、互動的和諧學習環境，達到培養學習者的信息素養、創新能力和實踐能力的目的。
　　總之，隨著教學改革的發展，用先進的教學技術造就優秀的新世紀人才，是刻不容緩的事。隨著計算機的全面普及，以及多媒體技術的不斷發展，校園網將在學校生活中扮演更加重要的角色。這對我們每一位教師來說是一種機遇，更是一種挑戰，只有不斷奮進，努力進取，才能跟上時代潮流，為我國的教育事業騰飛作出應有的貢