從備課到備會

　　筆者最近到一所鄉鎮中學參加了一個別開生面的評議會。全校教師書面給每位領導開會講話的水平打分，而后由工會代表與他們當眾交換意見，學期結束，教干們的獎金與此直接掛鉤。
　　該校會風驟變，會議數量減少，質量卻明顯提高。這一方法，竟是由領導們的講話、會前會后反復強調的一個問題，引發了群眾聯想而產生的。
　　學校對教師的備課一直抓得很緊，要求特別具體、非常嚴格。如，教學目標、重點難點、課時安排、教學步驟、板書設計，乃至教后感，都必須按照既定程式規范，分類列條、清晰工整地書寫在備課本上。不同學科、所有教案，項目齊全、缺一不可，定期上交、檢查及時。
　　教導處月底普查、校長室期末抽查，考核在案、評定存檔。就是要監督每位教師備足課時、上好每節課，絕不容忍未備課而上課堂的現象存在。一經發現，毫不客氣，嚴肅批評，扣發獎金。
　　一次教務主任又在會上強調備課教案之事，突然下面有人小聲冒了一句：老師上課要備課，領導開會也該備備會。
　　這話即刻引起一片議論之聲，會開不下去了。這學校的校長也是有勇氣和魄力，索性讓大家暢所欲言，充分發表自己的意見。
　　過去學校晚上開會頻繁，周日例會永遠正常，周二集體備課持之以恒，周四政治學習雷打不動，周一、周三、周五則為機動會議時間。
　　會上正校長講過后副校長講，教務處三四個主任人人講，后勤、工會、共青團，每每也必登臺說上兩句過過場。最后校長一把手往往還要來個總結，將各方面的內容再強調重復一遍，的確難受、實在夠嗆。
　　有時學校工作開展不順利，會上自然要發點火訓些人，這又給會議增添一種沉悶難堪的氣氛，所以教師都有一種畏會心理。
　　教干們工作雖然積極主動、認真負責，但開會講話卻很隨意、甚不講究。頭腦里有那么回事，想到哪講到哪，扯起來、直侃就是，會前沒啥準備、并無文稿。而那真能夠即席發言、胸有成竹，且條理清晰、準確流暢的干部人才，又實在難得少有。
　　這般會上發言自然難免顛三倒四、羅嗦重復，甚至胡扯亂說、離題下道。聽者已經很有感覺，頗為受罪；講者卻渾然不覺，依然如故。反正是在“自家”，沒有“外人”；講錯沒關系，現眼無所謂。
　　說不定有的還可能自我感覺良好、以為得意，幾日不開會就寂寞難耐、失落無聊，坐在上面對著下邊的群眾揮手開講，或許已成一種人格傾向、職業嗜好，一有機會就要抓住不放，一上講臺便會滿嘴亂說。
　　教師的備課是為了給學生上好課，學校開會從某種意義講，領導的講話又何嘗不是在給教師上課。以此推論，校長主任的水平想必要高于一般老師。每次會上發言，或是在業務上或是在思想上，總要對教職工有所指示教導。如此，教干不認真備會，臨時信口開河，怎能讓群眾滿意，又怎能收到理想的會議效果?
　　對于基層干部，備會的確是個問題。別以為那學校是你的一方獨立王國，教干怎么開講都行，群眾只有傾聽的份兒。實際上人們評價一位領導干部的能力怎樣，往往是從其開會講話的水平如何開始的，當然也不僅僅完全如此。
　　我們有時會在學生中搞一些民意測驗：你最喜歡聽哪個老師的課，最不愿聽哪個老師的課。
　　一些領導在找個別教師談話時，便會以此為金箍咒敲打收拾你：學生對你的課很有反映，都不想要你上。你看問題大不大，麻煩不麻煩?再不認真備課，把課上好，改變學生對你的看法，恐怕在這學校你要待不下去。
　　學生對教師的上課有意見，可以將教師調走；領導開會水平太差，教師反映強烈，是否也可把領導調走，這顯然不可能。但卻能夠引發我們從此視角去思考問題，這或許對我們的教干不無益處，頗有警醒。
　　該校的領導班子很有氣度胸懷，能夠自責反省。他們從心里是想把學校的事情辦好，不是將其看成個人的私利和自己的天下；是一心一意要為學生服務，而不是將教師的工作潛意識里認作是為“我”而干的。
　　如是，就能真誠地開展批評和自我批評，中肯地批評老師們工作中的失誤，由衷地接受群眾的監督提議。嚴格地要求別人，更嚴格地剖析自己，這正是共產黨人應有的素質。
　　學校領導班子行政會上認真討論了教職員工這一尖銳而切實的意見，以為提得好、很正確，決定將備會作為一項教干職責、規章制度來履行遵守。教師發備課本，教干另外再多發一個備會本。
　　從此學校領導認真備會，有的還將發言提綱寫成全篇文稿，工整地抄寫在備會本上。教干們相互督促，共同進步，力求發言出色有力、精彩有效。
　　現在會議狀況大為改觀，令人耳目一新。或生動活潑，妙趣橫生，引人入勝；或莊嚴肅靜，警鐘長鳴，愀然變色。有時和風細雨，以情動人；有時雷霆霹靂，以理服人。
　　過去，聽眾目光發呆，打盹睡覺，各想拳經，看書看報；現在，教職工注意力高度集中，班主任則必做會議記錄。校長會上言必行，教師會后行必果。
　　群眾忍不住發出這樣的感慨：某主任以往廢話連篇，如今言簡意賅，完全變成另外一人，簡直不可思議。看來干部的語言表達能力不是不能提高，能與不能關鍵在于有無自責心理，是否設定要求標準。
　　從備課到備會，不僅提出了一個提高干部素質、優化會議質量的問題，展示了領導干部的磊落胸懷與應有姿態，而且透露出一所學校民主化的可喜進程，我們需要集中，也需要民主。筆者以為，倘若從此角度去思考這一變化過程和雙向要求所蘊含的思想內容，就更為深廣而有意義