淺議校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力

　　校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是教育界近年來的一個(gè)熱門話題，本文通過對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力定義的界定及其劃分，闡述當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)力影響的誤區(qū)，進(jìn)而提出提升領(lǐng)導(dǎo)力的對(duì)策：做到個(gè)體與群體的統(tǒng)一，采用多種領(lǐng)導(dǎo)方法，提出愿景，提高領(lǐng)導(dǎo)自身素質(zhì)。
　　
　　領(lǐng)導(dǎo)力概念的界定及其劃分
　　
　　自從校長(zhǎng)從職業(yè)化向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變以來，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是出現(xiàn)頻率較高的一個(gè)詞。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力不僅是教育論壇的一個(gè)熱門話題，同時(shí)也是校長(zhǎng)論壇的中心話題。什么是領(lǐng)導(dǎo)力?在英文中，領(lǐng)導(dǎo)力和領(lǐng)導(dǎo)是同一個(gè)單詞——leadership，西方學(xué)者對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)力的研究可以追溯到上個(gè)世紀(jì)40年代，而在我國(guó)，領(lǐng)導(dǎo)力是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)浪潮和知識(shí)管理革命而引入的一個(gè)新的概念，至今學(xué)術(shù)界對(duì)此沒有一個(gè)統(tǒng)一定義，縱觀相關(guān)文章，歸納起來，有三種觀點(diǎn)：一是能力論，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人素質(zhì)，即領(lǐng)導(dǎo)者借以影響被領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力；二是行為論，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力影響員工的行為過程；三是整體論，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)的整體實(shí)力，即激發(fā)組織員工熱情地實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的動(dòng)力，體現(xiàn)于組織的各個(gè)領(lǐng)導(dǎo)層。筆者比較認(rèn)同于整體論，應(yīng)用到教學(xué)中，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是指學(xué)校管理者統(tǒng)率、帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，并與團(tuán)隊(duì)交互作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的能力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的分類主要有以下幾種：道德型領(lǐng)導(dǎo)力，即道德權(quán)威為基礎(chǔ)的領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)校工作中，其主要來源于責(zé)任心和義務(wù)心；教學(xué)型領(lǐng)導(dǎo)力，著眼于教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力，它意味著能為全校師生員工創(chuàng)造出更好、更多受教育的機(jī)會(huì)，并且推動(dòng)、促進(jìn)參與者充分利用這些機(jī)會(huì)；變革型領(lǐng)導(dǎo)力，主要是指關(guān)注學(xué)校的運(yùn)作過程以及學(xué)校創(chuàng)新能力的提高，主要目的是采用有效方法使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其成員在與復(fù)雜多變的外部環(huán)境互動(dòng)中更有效果；關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)力，Etienne.Wenger定義為在一起工作的人們感到有意義，獲得認(rèn)同感，因此關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力能有效地激勵(lì)學(xué)生和教職員工、家長(zhǎng)以及其他人員，有助于學(xué)生在學(xué)業(yè)上、情感上和生活中取得成功。
　　
　　當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)力影響的誤區(qū)
　　
　　1　主要領(lǐng)導(dǎo)過分突出個(gè)人影響力，忽視領(lǐng)導(dǎo)集體的影響力
　　《人物志》說：君子的才德是“聰明平淡，總達(dá)從才，而不以事自任者也”。但是現(xiàn)實(shí)中，有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)由于資格老、功勞大甚至是虛榮心，而時(shí)時(shí)、事事突出個(gè)人在學(xué)校中的地位和作用，突顯英雄主義，有些則由于工作中不注意分權(quán)，權(quán)力過于集中，而導(dǎo)致助手們的形象一直樹立不起來。如此，易導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)層形同虛設(shè)，也會(huì)間接地影響領(lǐng)導(dǎo)班子整體威信的建立，學(xué)校工作主要由校長(zhǎng)一人負(fù)責(zé)，學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)難挑重?fù)?dān)。
　　
　　2　主要領(lǐng)導(dǎo)者工作方法單一，領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施不力
　　當(dāng)前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主要來自于教師，他們實(shí)踐強(qiáng)、理論弱、缺乏管理才能，有些仍依賴于經(jīng)濟(jì)方法來管理學(xué)校，即主要是通過工資、津貼、獎(jiǎng)金、罰款等物質(zhì)刺激的方式，對(duì)學(xué)校成員產(chǎn)生影響。根據(jù)行為科學(xué)家赫茨伯格提出的“雙因素理論”，認(rèn)為有兩種因素影響人的行為動(dòng)機(jī)：一類是保健因素，屬于外部因素，如，工作環(huán)境、條件、工資等；另一類叫激勵(lì)因素，屬于內(nèi)部因素，如，工作成就高低、工作進(jìn)度快慢、工作認(rèn)同感等。一味地給予教師物質(zhì)，而忽視了對(duì)教師工作的肯定，是影響學(xué)校工作更加有效的因素之一，采用經(jīng)濟(jì)的方法，不能引導(dǎo)教職工“一切向錢看”，要有一定的限度，要與精神鼓勵(lì)相結(jié)合，提倡互助合作精神和全局觀念。
　　
　　3　領(lǐng)導(dǎo)在工作中缺乏方向性、全局性
　　領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)為一種影響力，其基本定義為率領(lǐng)本校教職員工朝著同一方向前進(jìn)，因此體現(xiàn)為創(chuàng)造條件和整個(gè)組織朝同一目標(biāo)前進(jìn)。在開展具體工作時(shí)，要注意方向性，但是在現(xiàn)實(shí)中，有些領(lǐng)導(dǎo)要么目標(biāo)不明確，沒有正確區(qū)分長(zhǎng)期和短期目標(biāo)；要么，事無巨細(xì)，雞毛蒜皮小事也抓，這樣易導(dǎo)致“腳痛醫(yī)腳，頭痛醫(yī)頭”，也易造成無事忙的低效率。
　　
　　4　領(lǐng)導(dǎo)自身水平不高，影響學(xué)校工作的有效開展
　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大部分來自于教師，他們沒有學(xué)習(xí)過管理理論，更別談先進(jìn)的管理方法，平時(shí)也不注重自身知識(shí)的更新。在一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，一些針對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn)也是走馬觀花，時(shí)間短、內(nèi)容陳舊，培訓(xùn)完畢，便倉(cāng)促上陣，管理中硬套管理模式，片面理解管理含義。而有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)更是身兼數(shù)職，既是教師、校委員成員，也是工會(huì)領(lǐng)導(dǎo)，在他們看來，管就是“主持”“包攬”，“理”就是處理事務(wù)，而處理的手段更是簡(jiǎn)單、粗暴。
　　
　　提升領(lǐng)導(dǎo)力的對(duì)策
　　
　　1　做到個(gè)體與群體的辯證統(tǒng)一，提升整體領(lǐng)導(dǎo)力影響
　　要使學(xué)校班子成為團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)高效統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)集體，關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)者要處理好個(gè)體與群體的關(guān)系，形成整體班子成員的整體影響力，可以從以下幾方面入手：其一，要合理分工，注意對(duì)班子成員進(jìn)行因人制宜，用人之長(zhǎng)，各展其長(zhǎng)，各有用武之地，達(dá)到成員人人有擔(dān)子，個(gè)個(gè)有責(zé)任。其二，要責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一，做到校委會(huì)成員在分工職責(zé)范圍內(nèi)，有權(quán)組織，有權(quán)表態(tài)，有權(quán)指揮，做到行其權(quán)，負(fù)其責(zé)，享其利；其三，要加強(qiáng)師德建設(shè)。同時(shí)，校委會(huì)成員在取得成績(jī)時(shí)，要給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，在一定的時(shí)候，還要把立功揚(yáng)名的機(jī)會(huì)讓給下屬，校長(zhǎng)要讓校委成員成功，前提是領(lǐng)導(dǎo)真正了解每一位成員的個(gè)性特點(diǎn)，努力創(chuàng)造一種和諧的工作氛圍，這樣校委會(huì)成員才會(huì)發(fā)自肺腑地產(chǎn)生“士為知己者死”的工作熱情，產(chǎn)生一股強(qiáng)勁的團(tuán)結(jié)力，自然組織中的其他人也認(rèn)同，整體影響力隨之提升。
　　
　　2　采用多種領(lǐng)導(dǎo)方法，促進(jìn)學(xué)校工作的有效開展
　　校長(zhǎng)在開展工作中，可以采用多種管理方法：行政方法，主要是指通過行政組織、運(yùn)用行政手段、按照行政方式管理學(xué)校的方法，其優(yōu)點(diǎn)是帶有強(qiáng)制性；法規(guī)方法，指依照國(guó)家有關(guān)教育事業(yè)的法律、法令、規(guī)范、規(guī)則、條例、章程以及學(xué)校根據(jù)上級(jí)指示精神擬訂的規(guī)章制度管理學(xué)校的方法，其優(yōu)點(diǎn)是有章可循；經(jīng)濟(jì)方法，主要是指運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段管理學(xué)校的方法，優(yōu)點(diǎn)是實(shí)行按勞分配，有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性；思想教育方法，是用精神力量提高人們的認(rèn)識(shí)，影響人們的情感和行為的一種管理手段，優(yōu)點(diǎn)是有較強(qiáng)的說服力，影響時(shí)間久。“管理有法，管無定法”，管理方法同樣也要隨著管理目的、管理內(nèi)容、管理對(duì)象的不同而靈活運(yùn)用。
　　
　　3　提出愿景，引導(dǎo)全校師生共同前進(jìn)
　　管理學(xué)家科特指出：領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)非常重要的方面就是確定經(jīng)營(yíng)方向，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先必須確定愿景，然后采用一定的激勵(lì)手段，發(fā)動(dòng)全校教職員工共同實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)景目標(biāo)。彼得·圣吉在其代表作《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的理念組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》一書中，把學(xué)習(xí)型組織的理念歸結(jié)為“五項(xiàng)修煉”，其中第三項(xiàng)修煉就是建立共同愿景，努力讓學(xué)校追求的目標(biāo)、達(dá)到的境界，讓全體老師、全體學(xué)生都能知道得非常清楚，踏踏實(shí)實(shí)地追求，學(xué)習(xí)愿景的提出能有效地激勵(lì)全校的師生員工，因此領(lǐng)導(dǎo)者要與全校師生員工共同制定好本校的長(zhǎng)、中、短期發(fā)展規(guī)劃，較好地融合好組織愿景和個(gè)人愿景，讓它成為指引全校師生前進(jìn)的一盞明燈。
　　
　　4　通過多種方式，提高自身素質(zhì)
　　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。”領(lǐng)導(dǎo)者要擠出時(shí)間學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的知識(shí)與提高基本技能，通過學(xué)習(xí)政治、法律、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等方面的書籍來豐富自己的理論知識(shí)，提高自我修養(yǎng)。其次要積極參加各種教育論壇和培訓(xùn)輔導(dǎo)班，如，校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)班、名校長(zhǎng)論壇等，不斷給自己充電。最后還要多與兄弟院校交流，組織學(xué)習(xí)、觀摩、交流小組，加強(qiáng)校校聯(lián)系，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)。有條件的學(xué)校可以邀請(qǐng)知名校友、知名管理學(xué)者來校講座，校長(zhǎng)通過以上途徑能不斷地提高自身素質(zhì)。
　　“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校”，這已經(jīng)成為人們的共識(shí)，一所學(xué)校的成功除了制度上的解放，還需要校長(zhǎng)自身素質(zhì)的提高和領(lǐng)導(dǎo)技能的靈活運(yùn)用，本文只是對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力影響的誤區(qū)還有如何提升領(lǐng)導(dǎo)力做了一個(gè)初步的探討，在校長(zhǎng)職業(yè)化向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變的今天，如何更加有效地提升校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，能不能用實(shí)證的方法用數(shù)據(jù)加以說明，值得教育理論研究者和實(shí)際工作者進(jìn)一步研究和探