學校內涵發展需實現“五個轉變”

　　近年來，學校走內涵發展之路的說法已是耳熟能詳。外延和內涵本來都是邏輯學上的概念，內涵主要指事物本質屬性的總和，而外延一般指事物外部的延伸。在學校改革與發展中使用內涵和外延這兩個概念，更多地是在隱喻的意義上來講的，前者表示內容和實質，后者表示外觀和形式。不少學校的發展以標志性建筑的落成或者升學率的提高、或者以轟轟烈烈的校慶等為標志。硬環境的建設固然重要，但是如果始終只是注重物化的高標準，而不注重發展的過程，那么這樣的發展不是科學的發展之路。相對于只注重顯性變化的發展來說，內涵發展需實現“五個轉變”。
　　
　　從規模發展向質量發展轉變
　　
　　最近幾年，不少地方學校規模不斷擴張，學校占地面積不斷擴大，各式各樣的教育集團出現，學校少則幾千人，多則上萬人，從人數和面積來說，確實是發展了。但是，由于不少學校缺乏規模辦學的管理經驗，常常“一個聲音喊不到底”，管理上破綻百出。制度的不完善，學校轉型的乏力，在學校發展的初期往往被一時的光鮮遮蓋，但是隨著學校管理的深入，不少學校領導常常覺得力不從心，學校變得大而空。所以學校內涵發展應該從追求規模向追求質量轉變。質量是學校永恒的主題。一位教育家說過，一個學校可以什么都沒有，但不能沒有書。因為學校是教人修德求知的地方，所以學校的第一要務是要促進學生全面和諧地發展。質量是學校的生命線。同時要樹立科學的質量觀，不以犧牲學生快樂的童年為代價，不以汗水疲勞為代價，不以違反教育規律為代價。要讓孩子們擁抱陽光，有一個健康的學習生活；要讓他們浸淫書香，有一個精神豐富的學習生活；要讓他們享受學習過程，有一個充滿激情和創造的學習生活。這樣的發展才是科學的發展，這樣的質量才是人民滿意的質量。
　　
　　從粗放發展向精細發展轉變
　　
　　發展有粗放和精細之分，ASyT9aWbjKeLGWRoT69vVR6XH6SmlRKO/og0xKf2ZjU=粗放型的發展主要把發展的關注點匯集在標志性成果上，匯集在外在物質形態的改變上，匯集在最終目標的達成上。所以這樣的發展，熱衷于搞標志性建筑，搞“面子工程”和形象工程；熱衷于過這個節那個節，搞這個慶那個慶；熱衷于終結性目標而不擇手段，不問過程。而精細發展堅信“天下大事必成于細，天下難事必成于易”的理念，既重目標的實現，更重過程的完美。不僅關注學生的分數，更關注學生的學習過程；不僅關注老師教什么，更關注他們怎么教。精細化發展，既關注學生的學習，更關心他們的生活；既重視知識的習得，更關注能力的培養；既關注師生的工作學習，更關注他們的精神生活。精細化發展相信細節決定成敗，相信一個個完美的細節必定會譜成一曲完美的教育之歌。
　　
　　從同質發展向特色發展轉變
　　
　　學校發展應該說在本質和終結目標上是一致的，但是發展的道路可以千差萬別，最后殊途同歸。如果大家都是一個模式，不但違反教育規律，更違反人的發展規律，內涵發展也應當是特色發展。學校管理者和教師應當樹立起特色立校的基本理念，將辦學特色放在學校改革與發展的突出地位，在特色的形成和品牌的培育中使學校上升到一個新的更高的水平。對于學校特色，應該進行多元解讀。可以是辦學理念上的特色，如陶行知的“教學做合一”，洋思中學的“沒有教不好的學生”；也可以是教學上的特色，如杜郎口中學的“開放式課堂”，東廬中學的“教學案合一”；也可以是學生某一技能上的如一些學校的獨輪車特色、足球特色、象棋特色、書畫特色；還可以是管理特色、教科研特色、外語特色等等。其實，特色是學校在長期的辦學實踐中從理念到實踐，從領導到教師到學生所共同認可并在實踐中形成的一套帶有鮮明學校個性的經驗和做法。學校特色無論是對促進學校發展，還是對促進學生發展都有著重要的意義。
　　
　　從模仿發展向創新發展轉變
　　
　　不少學校由于缺乏深入的思考，在學校發展上往往采用拿來主義，模仿別人的做法。在短期內也許有效，但是由于歷史傳承的不同，地理人文的差別，多是后勁不足。內涵發展不是靠外力推動的，而是源于內部變革力量推動的一種發展，因而也就有了更多的創新的動力。每個學校都要正確評估自己的能力和可運用的資源，正確地處理繼承與創新的關系、創新與務實的關系，積極挖掘、利用、整合學校資源，將學校導入一個新的發展境地。如果不做充分的調研和恰如其分的評估，盲目地模仿別人，最后只能是邯鄲學步。不少學校模仿杜郎口中學課堂上的做法，但是由于他們的教師培訓跟不上，學生素質跟不上，課堂成了一鍋粥，不但沒有杜郎口中學的教學質量，還比不上他們傳統的教學方法，結果只能是不了了之。所以要實現學校的內涵發展，必須以務實的態度、敢為人先的精神、腳踏實地的努力，在繼承中求發展，在創新中求突破，實現破繭化蝶的美麗。
　　
　　從物化發展向文化發展轉變
　　
　　學校發展不拒絕高質量的教學設施，不排斥現代化的教學設備。不僅如此，還要讓學生住最美的樓房，用最現代化的設備武裝學校。這不僅是現代學校的需要，也是教育現代化的標志之一。但是，我們在為了實現學校環境現代化而重視顯性文化的同時，更應該重視隱性文化的建設。學校文化可以分為三個層次：外顯層、中間層、核心層。外顯層主要指對象化的物質形態以及外顯的主體活動形式，如，校園環境、建筑風格、教育設施、學生活動等；中間層主要指學校的歷史傳統和制度文化，包括學校的歷史及在發展過程中形成并傳承的思想觀念、特征、管理制度和規范等；核心層主要指師生認可的價值觀、群體目標、治學態度以及獨具特色的文化生活和行為方式，表現為學校的人際關系、風氣、師生的審美情趣、道德操守和思維方式等。中間層和核心層屬于隱性文化，是校園文化的深層結構和核心內容。巍峨的大樓代替不了高素質的教師，高額的獎金代替不了教師的職業道德。在物質已經不缺乏的今天，精神家園的建設顯得尤為迫切。所以建立高品位的學校文化，就是建立師生共同的精神家