教師培訓要增強針對性和提高實效性

　　為了實施新課程，各級教育行政部門和所有中小學都進行了各種類型的教師業務培訓。這些培訓對于基層教師轉變觀念、提高技能有著非常重要的作用。但是，隨著新課程的全面推行，許多相關培訓已不能適應一線教師的實際需要。為了進一步推進新課程的實施，課程培訓亟需與時俱進，增強針對性、提高實效性。
　　
　　必須建立教師新課程培訓的長效機制，加強培訓的計劃性和連續性
　　
　　這次基礎教育課程改革使課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理等等方面都發生了根本的變化。這決定了新課程的教師培訓必須有明確的目的、有嚴密的計劃，是一種循序漸進的、逐步深化的、長期的工作。但是，不少地方的教師培訓缺乏系統的計劃性：在新課程實施初期，為了落實上級行政部門的要求，各種培訓高度密集、不少培訓內容也不斷重復；當新課程全面推行時，專家學者卻集體“失蹤”，相關培訓也沒有及時跟進。這種培訓的缺位嚴重影響新課程的推行，不少教師逐步拋棄了以前培訓中學習的理念，又開始穿新鞋走老路了。所以，要順利實施新課程，提高教師業務培訓的實效性，教育行政部門必須制定長期的教師業務培訓規劃和各個不同階段的培訓計劃，建立培訓的有效保障機制和制約機制，以促進課改的不斷深化和教師業務的可持續發展。
　　
　　教師培訓要注重培訓形式，更要重視培訓的質量和效果
　　
　　在現實中，一些地方的教育行政部門舉辦教師業務培訓，只是為了完成上級下達的培訓任務，為搞活動而搞活動，甚至把教師培訓當成了政績工程、形象工程的一部分，它不是為了解決教師在教學過程中存在的問題，也不考慮教學的實際需要，更不關心培訓給教師將來的教學帶來的實際效果，“只管耕耘，不管收獲”。它只追求形式上的轟轟烈烈、熱熱鬧鬧；培訓邀請的雖然是課改方面名氣特大的專家、學者，卻沒有根據培訓對象的實際需要制訂相應的培訓方案，沒有選擇優秀的對口的授課教師，僅僅制造了一種“重視新課程”聲勢。對于這種形式主義的“走過場”式的培訓，許多教師根本就不想參加，其效果可想而知。要提高培訓實效性，有關教育行政部門必須樹立正確的政績觀，堅持求真務實的態度，真正從教師自身的需求出發，這樣才能激發教師的學習熱情，實現新課程培訓的目標。并且要建立培訓反饋制度，專家學者要經?；卦L曾經進行培訓的地方和學校，認真了解教師落實新課程的情況，了解在新課程實施過程中出現的新問題，共同研究解決的辦法，總結課改的得失，推動新課程的實施和教師的不斷成長。
　　
　　要重視新課程理念的宣傳，更要重視理論與實際的結合
　　
　　許多教師認為，新課程的很多理論看起來很美，專家學者講得也都非常精彩。但是怎樣做到主觀與客觀具體的統一?如何在教學中應用這些理念?許多教師非常茫然。如果這些理論不能與教師教學實際相結合，就難以在實踐中切實推行。這種脫離實際的“虛”“空”理論、缺乏實用性和可操作性的業務培訓，嚴重影響了教師參加培訓的積極性和培訓的效果，導致許多教師不愿意參加培訓。只有符合教師的需要且能與教師的知識經驗相聯系的學習內容，才能真正激發教師的內在學習需求。一線教師經常講，專家、學者能不能多給我們一些具體的教學示范?最好連續上十天半個月的示范課。因為，許多事情說起來容易做起來難。要談如何上課，并不難；上好一節課也不難，難的是長期持續地上好課。如果上一節新課程示范課，一般教師往往也可以做的相當好。但是，那不是常態。我們想看看專家們是如何在每節課都按照新課程的理念備課、上課；如何在每一節課里落實三維目標、實現師生互動、生生互動；如何在有限的時間里，解決內容多與課時緊的矛盾，并提高了學生的創新能力、實踐能力，實現了教學目標，還解決了新課程與高考之間的矛盾。
　　因此，培訓部門和承擔培訓任務的教師要經常深入教師群體，關注教師及其學校的各種實際，觀察教師的日常行為習慣，深入細致地分析教師已有的知識經驗，通過聽課、交流、調查問卷等手段，收集教育教學中出現的各類有價值的問題，了解教師的具體學習需求，采用“問題會診”的策略，開展專題研究，并將研究結果提供給教師，給教師具體的指導。
　　
　　要重視通識共性的培訓，更要重視學科個性的指導
　　
　　雖然不同學科的教學有共同的規律，但是語文教學畢竟不同于數學教學，體育、通用技術等差別更大。所以在通識培訓的基礎上，在所有學科開始實施新課程的今天，我們更需要專業學科的培訓。有資料表明，84％的教師最關注的學習內容是本學科類的基礎知識或教學實踐類的知識。但是目前絕大多數培訓還是不顧參訓教師的需要和不同地區的具體狀況，“一篇講稿講遍半個中國”。這種培訓顯然不能適應當前一線教師的實際需要。今天的新課程培訓必須從宏觀轉向微觀，從間接轉向直接，從抽象轉向具體，從理論轉向實踐。必須堅持以教師發展為本，針對不同地區、不同學校、不同學科的情況，加強校本培訓的力度，提供個性化的培訓服務，將通識理念與學科特點相結合、知識培訓與技能培訓相結合，增強可操作性，提高教師將新課程理念融入課堂教學的能力。
　　
　　要創新培訓模式，采取靈活多樣的培訓形式
　　
　　教師新課程培訓不應只是做報告一種模式。對于“專家說教式”的大班“輸血型”的培訓，83％的教師持反對的態度，只有17％的教師喜歡集中在一起聽講座。新課程培訓應當借鑒各地培訓的經驗，采取靈活多樣的培訓形式，開展開放式的培訓。如可以帶領教師研究教學設計、討論教學模式、上示范課、聽課評課、座談、請教師到新課程做得好的學校進修學習實習一段時間。主講教師也可以象住隊干部蹲點一樣，住在學校，與教師同吃同住同教學，與教師手把手地交流、切磋。專家學者不要講完課，就飛了。那樣我們還不如買個碟片看看，經濟實惠。
　　
　　新課程的培訓要體現新課程的理念
　　
　　新課程強調師生平等，強調互動教學，強調發揮學生的主體作用。但是，現實中培訓專家學者常常一言堂，滿堂灌，不注意教師能力及情感態度的變化，師生之間缺乏心靈上的真誠、有效的溝通，參訓教師的主動性和積極性常常難以發揮，學習的積極性不高，培訓效果自然不會理想。新課程要求培養學生的創新能力和實踐能力，可培訓往往沿用舊的灌輸方法，學習仍然是純粹被動的接受、記憶過程，缺乏快樂的體驗。有的培訓者要求教師轉變角色，自己卻居高臨下，把自己當成了真理的權威，把參訓教師視為理念滯后、教學方法陳舊者，學生創新能力的扼殺者，這更傷害了教師的感情，造成抵觸情緒，培訓效果不佳。所以要提高培訓的實效性，培訓者自己要在培訓中體現新課程的精神，實現態度情感價值觀的根本改變，把教師作為平等交流、磋商、對話的對象，在培訓過程中重視教師的主體參與，加強合作學習、探究學習，開展實踐反思，分享體驗成果，使業務培訓成為一種快樂的享受。
　　
　　培訓內容要堅持實事求是的原則
　　
　　事實上，絕大多數專家學者都能夠堅持這一原則，他們治學嚴謹，講解有理有據，對基層教師的觸動很大。但是，個別培訓者在研究教育教學，特別是在對中外基礎教育的比較、傳統教學與現代教育的比較中缺乏辯證分析，存在一定程度的絕對化、主觀化傾向，有時以點帶面，夸大其辭，脫離中國目前的具體國情和地區差別，夸大某些發達國家的個別做法，又用我國個別的極端事例全盤否定我國傳統的教育思想、教學方法方式，有的還把部分中國學生缺乏創造性的原因歸結于中小學教師等。這樣的培訓不僅不能激發基層教師課改的熱情，反而挫傷教師的積極性，甚至懷疑培訓內容的科學性，其結果只能南轅北轍。所以新課程培訓的內容必須科學嚴謹，堅持既要解放思想，又要實事求是的原則，科學地分析傳統教學方法的利弊，正確評價基層教師的工作，切忌言過其