要強化農村教師的教科研意識

　　“讓教師成為教育研究者”是新一輪課程改革的口號。教科研是提高教育教學水平的最先進生產力，是新課程改革的最有效的推進器。當前，全國各地已掀起開展教育科研的熱潮，很多學校都提出了科研興教、科研興校的口號，但許多農村大多數學校的領導和教師對其懷有困惑和誤解，而且科研意識淡薄。據了解，目前很多農村教師對教育科研的認識主要存在以下誤區：科研是專家學者的事；科研很神秘很遙遠；科研就是做課題；科研就是寫論文；開不開展教育科研無所謂……教師的科研意識嚴重滯后于教育形勢的發展，嚴重制約了教師的專業發展和教育教學質量的提高。
　　蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調的義務和程序，就要引導每一個教師都走上從事教育科研這條路。”那么，要提高教師教育科研的積極性和實效性，作為學校領導，要認識到教育科研的重要意義，增強教育科研管理的服務意識，幫助教師消除神秘感，為教師參與教育科研創造條件搭建平臺，引導廣大教師積極從事教育科研。
　　教育科研能力是現代教師必備的能力之一。教育工作出成績不單靠經驗，還要靠教研。在新形勢下，作為教師，只有埋頭苦干的精神是不夠的，要不斷提高自我素質，要向教科研要質量、要效益，這是基礎教育發展的必然趨勢，也是實施素質教育對教師的迫切要求。要想高效率地提高學生素質，學校領導需要有發展意識，必須引導教師以研究者的姿態進行教育教學活動，并在不斷探索中有所發現和創新。
　　對于教師來說，從事教育科學研究的根本目的是解決教育教學實踐中的問題和提高教育教學質量。一線教師的教育科研屬于行動研究，要在工作中研究，在研究中工作。進行教育科研，最有發言權，最有條件掌握第一手資料的是一線教師，所研究的問題也往往是最有針對性的。作為學校領導，要引導教師把自己的教育教學活動作為研究對象，把自己在實際工作中遇到的問題及新的發現和新的突破等認真進行反思，對自己日常教育教學行為和學生的學習進行系統、科學、規范的探索與研究，使教育實踐更科學、更自覺、更系統，提升自己的教育教學水平。教師一旦參加到教育科研中來，接觸的知識多了，思考的問題深了，每天上課都有新東西，常教常新，必然會受到學生的歡迎。同時，隨著教學水平和教育質量的提高，自身的價值也必然會得到認同，從而形成積極向上的健康心態，強化創新精神，更好地完成教育教學工作。
　　課題研究的目的，既在于解決問題，更在于培養教師的教育科研能力，促進教師的專業發展。教師從事教育科研活動是理論和實踐相結合的過程。積極開展教育科研是實踐教學理論，開展反思性教學的必然選擇，是提高教師專業能力的有效方法。教育科研不僅能增強教師教學的深度、拓展教學的廣度，而且還能更新教師的知識結構和知識體系，提高教科研能力和綜合素質。在教育研究過程中，教師要學習新的理論，學習先進的教育思想和觀點。通過學習和研究，教師的教育觀念會得到轉變，科研能力會得到提高，專業能力會得到發展，整體素質也會得到全面提升。教師參加教育科研，就能更準確地理解教育規律，提高教育理論水平，更好地從事教育工作；就能了解教育發展的趨勢，不斷更新教育觀念，改進自己的教育工作；就能明確教育改革的實質，更好地當好教改骨干，為深化教育改革作出貢獻；就能提高教師的科研意識，轉變教師的角色，使教師從“經驗型”轉向“科研型”，從“教書匠”轉向“學者型”。因此，要想進一步提高自己的專業化水平，就必須投身教育科研，這是一個重要的途徑和方法。
　　總之，為深化教育改革，全面實施素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，教師必須成為科研型的教師，必須具備高水平的教育科研能力。因此，農村學校的學校領導要轉變觀念，采取積極措施，樹立和增強教師從事教育教學研究的意識和自覺性，為教育科研搭建一個良好的平臺，把教育科研作為促進教師專業發展的堅實“支點”，讓教育科研為教育教學服