從一次評課談提高教研實效

　　某校舉行教師優質課競賽，校長特地請來區教研員來評析和指導。上午課上完了，下午是評課。教研員問主持人科組長打算怎么評課。組長說，“先讓執教老師說說上課的思路和意圖，再請大家發表觀后感受和建議”。教研員是大學老師，才到區教研室工作。他聽了組長的話說：“這樣做不好，大家泛泛談效率不高，不如……”教研員面授機宜后科組長連忙落實，發信息給各位教師，通知要求：①所有聽課教師把對課的評價分優缺點寫在便簽紙上，無記名貼到評課室前面的黑板上；②各位教師評課前先對貼在黑板上的紙條先逐一看過一遍，觀點相同相近的評課時就不要再重復說了；③每個人對上課教師至少要提一條以上的建議。
　　下午，各位教師果然按要求將紙條貼在黑板上，每個人都將黑板上的觀點瀏覽一遍，接下來的評課，老師們紛紛發言，由于事前有準備，大家的觀點明確，語言簡潔，最主要的是少了客套話，一改以往歌功頌德類的評價，多是從自己角度提出真實的看法想法，雖不見得人人意見都高明，但由于是作了思考，大都意見中肯，建議可行。科組長非常激動，總結說老師們參與熱情高，研討深入，是學校有史以來最成功的一次研討。教研員臨了發言，簡單評析幾句課堂教學后，重點談了對聽評課的看法，他說：“許多學校評課，存在幾個很突出的毛病，一是說好話唱贊歌，這對上課教師是一種麻痹。他的優點比如普通話好、板書工整、富有親和力等，大家不說他也丟不掉，而缺點不說他永遠不知道。如果大家真想幫助他，就要多說缺點，少說優點，這樣才有促進，才會鞭策。表揚鼓勵的話讓主持人或者主任校長說一遍就行了。二是大家泛泛而談，發言重復的多，缺乏思考的話語多，這樣的討論是低效甚至無效的，只會浪費大家的時間。因此，要想提高效率，不浪費時間，尊重別人也是尊重自己，評課前務必要做好準備再發言?！苯萄袉T的發言贏得了全場熱烈而持久的掌聲。
　　時下，中小學教科研的整體發展趨向于務實，研究實際的問題、真實的研究問題和提高研究的實效已經成為當下基礎教育階段教學研究的主流和方向。然而，就時下的教研活動的開展來看，效果并不很理想，情形并不容樂觀。正如上述案例中教研員所說的那樣，高耗低效甚至虛假形式主義的教研活動比比皆是，唱贊歌說套話缺乏思考脫口而出應付式發言的情形屢見不鮮。當這些情形不是作為偶然個例，而成為普遍現象，則將形成一種庸俗頹廢的教研文化，嚴重抑制著教師的專業成長。那么，作為教研組長如何克服這種現象，組織有效的教學研討，讓教師真思考真參與，研而有真進步呢?筆者以為，至少要做到以下幾點：
　　1　精選主題。教研活動一般都要有明確的主題，主題集中才可能讓教師專注深入，學有所得。教研活動的主題要追求先進、適用、趣味性的原則，既要把能反映當前先進教育思想和理念的材料及時傳遞給教師，又要能結合教師實際，尋找到對教師教育教學有積極的啟迪和借鑒的素材資源。過于艱深枯燥的純理論或者太庸常的經驗做法都無益于教師的提高。有的教研組長積極聽取民意，在開學初通過問卷調查的形式收集老師的意見建議，以調整確定學期研討主題?；蛘咦约合饶贸鲆粋€初稿，學期初教研會上讓大家討論通過，這些都使得教研活動更富有針對性，為有效教研打下伏筆。
　　2　充分準備。無論是集體備課、評課，還是論壇沙龍，都需要做好充分的準備。這里的準備不單指組織者要準備好齊全的資料、設計精當的程序、調試好設備等，還需要參與者作好充分的物質的心理的準備。如，上例中教師因為有準備，研討才具有深度和廣度，效益才明顯。就像集體備課，如果事前教師都對所教內容已經備過一次課了，再集中研討，將共識部分過濾去不講，只揀分歧的個性的地方進行研討，這樣的集體備課才可能站上較高的層次。
　　3　創新形式。分析教師對教研活動熱情不高的原因，重要的一條就是教研的形式太過單調，千篇一律。教研組長對于教研形式缺乏創新是當前許多學校比較普遍的現象。一些教學研討氛圍濃厚、教師教學研討熱情高的學校，他們的教研活動形式往往都富有新意，諸如，圓桌論壇、嘉賓訪談、網絡交互式研討、校際聯合教研、無主席討論等。除了對教研活動本身作出創新外，還有的學校很注意營造良好的研討氛圍，如活動前播放一些活潑有趣的動畫視頻或者優美的圖畫，播放高雅悠揚的輕音樂，放映學校美景和學生活動的校園掠影等等，或放松情緒，或藝術熏陶，或滲透愛校愛生教育等，這些都反映了組織者的良苦用心。一次成功的教研活動往往能注意動靜結合，理論與實踐結合，傳統形式與創新結合，雙向乃至多向互動，最終既能給教師理念思想上帶來沖擊，又能從感官上收獲愉悅，這樣的教研活動教師怎會冷漠和拒絕呢?
　　4　形成系統。教研活動一方面是解決教師現實的困惑難題，另一方面擔負著培訓提升的責任。因此，一些成功的學校成熟的教研組都會將教研培訓當成校本培訓的課程來對待，制定系統的規劃，編制出系統的教材，一步步展開落實。而相反，有些學校教研活動則停留于原始的粗礪的狀態，一是缺少計劃，不系統，腳踩西瓜皮，滑到哪走到哪；二是活動內容缺乏認知或邏輯聯系，東一榔頭西一棒，搞得教師暈頭轉向。按照建構主義的觀點，太零碎的東西不太容易在教師心中留下深刻的印象，而一旦形成系統化，建立知識的鏈條，就可能印象深刻，認知深入持久。如，有一所學校對課堂教學的常規建立進行了研討，他們從建立教學常規的目的意義，到教學常規的類型，再到如何建立，以及常見的違反課堂常規的處理等，形成系列，形式也很豐富，有理論講座，有案例分析，有校外經典故事，有校內老師遇到的實際問題，有主講人集中傳授，也有臺下觀眾參與互動，等等。如此結合起來，教師對教學常規就有了全面系統而深入的認知，便于其在教育教學中很好地貫徹和踐行。
　　5　鑄建文化。任何教研組都有教研文化，只是文化內涵有不同，有的是相互競爭彼此提防敵對的文化氛圍，有的是團結互助共享互利的文化氛圍，有積極上進銳意創新的文化，有頹廢消極因循守舊的文化，有崇尚快樂享受工作的文化，有偏愛刻苦勤奮奉獻的文化，等等。有時，“功夫在詩外”，一個組織團結一致，形成積極健康的團隊文化，可以使得教研活動效率大幅提升，否則則正好相反。一個教研團隊文化氛圍的形成受多方面因素的影響，團隊成員的性格、愛好、素養起主要作用，團隊的歷史傳統也有著重要的影響，但最主要的還是看這個團隊的領頭人——教研組長，要看他的人格魅力、組織協調能力和人際交往能力等。所以，不管其他因素如何，教研組長是否積極用心地去建設教研文化，對于團隊本身的建設也好，對于提高教研活動的效果也好，都具有重要的價值和意義。
　　當前，“培養教師，發展學?！币呀洺蔀閺V大學校管理人員的普遍共識。教研活動是學校提升教師素養和教學水平，研討和解決實際教育教學問題的重要平臺，也是落實校本培訓最經濟也是最具有針對性和時效性的形式。加強校本培訓，提高教研活動的實效既是形勢的需要，也是各學校自身發展的客觀需要。各教研組惟有在實踐中大膽創新，積極探索，才可能尋找到真正科學又適合的教研之路，為教師的發展和學校的發展貢獻力