行政調(diào)研課:學(xué)校管理本位的理性回歸

　　行政調(diào)研課，顧名思義是以校長親自掛帥帶領(lǐng)其他行政領(lǐng)導(dǎo)深入課堂前沿觀課議課。是學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)視導(dǎo)教學(xué)工作和了解教學(xué)情況最直接、最具體、最有效的方法，是幫助、指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)和提高質(zhì)量的重要途徑，也是行政領(lǐng)導(dǎo)管理教學(xué)工作的基本方式之一。其調(diào)研對象是教學(xué)一線的教師。因此，行政調(diào)研課可以看做是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)管理的重心下移，是學(xué)校管理本位的理性回歸。
　　
　　行政調(diào)研課的特點
　　
　　1　校本性。我校開展的行政調(diào)研課，是運(yùn)用校本教研的核心理念，即：“為了學(xué)校、在學(xué)校中和基于學(xué)校”。以校為本，服務(wù)教學(xué)，成就教師，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
　　2　改進(jìn)性。行政調(diào)研課直接指向教師課堂教學(xué)中的困境與問題，引領(lǐng)教學(xué)改進(jìn)。同時，在課堂中捕捉改進(jìn)管理有幫助的真實信息，并實施卓有成效的管理。
　　3　聚焦課堂。在行政調(diào)研課中，我們所關(guān)注的是摸清課堂教學(xué)的真實情況，分析學(xué)校的教學(xué)動態(tài)。通過看課堂、尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點與創(chuàng)新、問題與不足，從而解決“重構(gòu)課堂”和“讓課堂充滿生命活力”等一系列問題，促進(jìn)教師的教育觀念、教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)行政對課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)。
　　
　　行政調(diào)研課的組織和要求
　　
　　1　行政調(diào)研課的組織。在行政調(diào)研課中，調(diào)研的主要成員為行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教研組長和學(xué)科帶頭人，既體現(xiàn)了職業(yè)角色的特殊性，又體現(xiàn)了專業(yè)角色的權(quán)威性。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)(含教研組長、學(xué)科帶頭人)發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)，注重教師教學(xué)問題；德育領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生思想品德教育的引領(lǐng)，注重教師德育落實上的問題；后勤領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮教學(xué)環(huán)境的引領(lǐng)，注重教學(xué)設(shè)施設(shè)備上的問題。
　　我們規(guī)定：以我校附中作為調(diào)研基地，每周三為調(diào)研日，利用上午第三節(jié)課進(jìn)入課堂觀課，第四節(jié)課議課反饋。
　　2　行政調(diào)研課的要求。(1)兩個著眼。著眼于學(xué)校發(fā)展大局，著眼于不同層次的教師。(2)四多。多一點尊重，肯定優(yōu)點；多一點建議，指出不足；多一點理解，就事論理；多一點鼓勵，指出具體改進(jìn)辦法。(3)六看。看教學(xué)目標(biāo)是否明確具體，看達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)的方法和策略是否恰當(dāng)，看教學(xué)重難點是否突破及有無知識性和原則性錯誤，看是否在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)并實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，看教師的素養(yǎng)、語言和特長，看課堂教學(xué)環(huán)境中影射出的管理信息。(4)七記。記教學(xué)環(huán)節(jié)，記特色亮點，記板書提綱，記銜接過渡，記備注批語，記改進(jìn)建議，記管理信息。(5)八忌。即課堂教學(xué)專家徐世貴總結(jié)出的聽課八忌：應(yīng)付差事，百般挑剔，吹毛求疵，不懂裝懂，偏心偏愛，固執(zhí)己見，以偏概全，重優(yōu)輕差。
　　
　　行政調(diào)研課的基本環(huán)節(jié)和操作流程
　　
　　1　行政調(diào)研課的基本環(huán)節(jié)。行政調(diào)研課包括觀課、說課、議課、例會總結(jié)等四個相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)。(1)觀課。行政領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)真實的課堂看課，主要將師生行為、課堂事實、現(xiàn)象、氛圍、效果、教室環(huán)境、班級班風(fēng)等作為觀察要點。(2)說課。上課教師課后觀照自己課堂，對自己的課堂進(jìn)行自我診斷和審視，有哪些比較滿意的地方或者有什么困惑，進(jìn)行整體評價，進(jìn)一步促進(jìn)上課教師對教育教學(xué)的理解。(3)議課。充分收集和感受課堂信息進(jìn)行課后研討，圍繞相關(guān)信息進(jìn)行對話和協(xié)商，總結(jié)特色和亮點，反思缺點和不足，提出解決辦法和建議。(4)例會總結(jié)。每學(xué)期結(jié)束，以例會的形式進(jìn)行階段性反饋，全面總結(jié)教師優(yōu)勢，歸納教師問題，重點研究教學(xué)中存在的普遍性問題和比較突出的問題，提出解決問題的思路，對教師課堂教學(xué)和學(xué)校教學(xué)管理進(jìn)行有針對性的引領(lǐng)。
　　2　行政調(diào)研課的操作流程。(1)隨機(jī)抽簽觀課。由學(xué)科教研組長提前兩天隨機(jī)抽取組內(nèi)一位教師上課，上課教師自由選擇課題，自主選擇班級，學(xué)科教研組長組織集體備課，精心準(zhǔn)備，為上課教師出謀劃策，實現(xiàn)同伴互助，讓上課教師給學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)上一節(jié)有準(zhǔn)備的匯報課。(2)隨機(jī)推門觀課。事先不與教師打招呼，隨便到某一班級看課，目的是為了檢查教師常態(tài)教學(xué)的真實性。(3)連續(xù)觀看某一班級所有學(xué)科教師的課，了解該班級教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。(4)跟蹤觀看某一位老師的課。主要觀看教學(xué)能力比較強(qiáng)的教師的課，根據(jù)該教師的上課特點、風(fēng)格進(jìn)行縱向比較，固化教學(xué)特色，塑造與眾不同的屬于該教師的“專業(yè)形象”。(5)連續(xù)觀看同一年級同一學(xué)科不同教師的課，旨在對教師之間課堂教學(xué)的優(yōu)勢與差別進(jìn)行橫向比較，對該門學(xué)科進(jìn)行更具體的指導(dǎo)。同時，也為推選學(xué)科優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人奠定基礎(chǔ)。
　　
　　行政調(diào)研課的功能和價值
　　
　　1　行政調(diào)研課的功能。(1)創(chuàng)新學(xué)校管理機(jī)制。通過行政調(diào)研課，進(jìn)一步完善校本教研制度，構(gòu)建了校本教研相應(yīng)的模式；進(jìn)一步加深學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)管理中的地位和作用，提升行政對教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力；進(jìn)一步拉近領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的距離，使領(lǐng)導(dǎo)和教師面對面交流、和諧發(fā)展。(2)形成開放教學(xué)的氛圍。行政調(diào)研課的人員既有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，又有專業(yè)人員(教研組長、骨干教師等)參與，在校內(nèi)形成了“領(lǐng)導(dǎo)參與支持，專業(yè)對話指導(dǎo)”的氛圍，為教師提供了一個開放的交流平臺，實現(xiàn)了從關(guān)門教學(xué)向打開天窗說亮話的開放教學(xué)文化氛圍的轉(zhuǎn)化。(3)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在行政調(diào)研課中，通過個體看群體，通過優(yōu)勢看發(fā)展，通過課堂看管理，通過學(xué)生看教師，培植優(yōu)秀教師，扶持薄弱教師，使不同層次、不同水平的教師得到卓有成效的幫助，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
　　2　行政調(diào)研課的價值。(1)建立了“服務(wù)教學(xué)，成就教師”的管理理念。行政調(diào)研課在于尊重人、促進(jìn)人、發(fā)展人，促進(jìn)行政領(lǐng)導(dǎo)走入課堂教學(xué)的前沿，使教師在“課堂拼搏”中學(xué)會教學(xué)，促進(jìn)課堂模式的改革，充分體現(xiàn)了以教學(xué)為中心的管理理念，更進(jìn)一步深化“服務(wù)教學(xué)，成就教師”的管理理念。(2)增強(qiáng)了學(xué)校管理的針對性。行政調(diào)研課由于體現(xiàn)職業(yè)角色的特殊性，行政領(lǐng)導(dǎo)通過轉(zhuǎn)換觀課、議課視角，既立足課堂，又跳出學(xué)科看管理、看服務(wù)，著眼于學(xué)校發(fā)展大局，大大增強(qiáng)了校內(nèi)管理的針對