“1+1”高效課堂的探索追尋

　　“1+1”高效課堂的闡釋
　　
　　我校的“1+1”高效課堂的特點是關注學情，關注學生的學，要激發師生生活力，讓課堂成為師生的精神家園。“1+1”高效課堂中，“1”是學情，是學生發展過程中的某一狀態和水平。包括學生的精神狀態、思維方式、生活環境、興趣、愛好、情感、態度、價值觀以及知識水平、學習方法與策略水平等。“+1”是教師為學生實現新發展所創設的外部環境和條件，是為了達成教學目標的創造活動。包括根據學情設定的新的教學目標、教與學的方法與策略、選用的教學模式等。可以是一個能夠激發學習興趣和疑問的問題或問題情境，可以是一種學習方法與策略，也可以是教師使用的有效的教學模式。“1+1”是學生實現新發展、教師為服務于學生新發展而創造有效外部環境和條件的師生協調互動、共同發展的動態過程。
　　
　　“1+1”高效課堂的內涵
　　
　　“1+1”高效課堂具有以下四個內涵：一是從師生關系來看，是“主導+主體”。提倡教師為主導，學生為主體，教師是教學的組織者、控制者、激勵者、參與者。師生關系和諧，地位平等，作用相當，責任同擔。二是從學習內容上來看，是“教材+(導)學案”。傳統教學忽視學生的生活經驗和學習體驗，忽視教材以外知識的教學。“1+1”課堂教學，利用導學案指導、引導、輔導學生進行個體學、小組學，使學有目標，學有方法，學有檢測。可以把課外讀物、社會實踐內容編入導學案，引導學生的學習實踐活動，導學案成為無形的老師。三是從學習方式上來看，是“自主+合作”。提倡自主學習和小組合作學習，通過自主學習、小組互查、大組討論三個環節完成知識建構。四是從學習的時間上來看，是“課前+課中”。課前以自主學習為主，然后由小組長召集進行互查、討論。課前時間指的是課堂45分鐘以外自習時間，也可以是課堂45分鐘的前段時間。課前學習可以是看書、作業、討論，也可以是探究、實驗、實踐活動。
　　
　　1　從授人以魚到授人以漁
　　“知識傳授型”教學強調教師課堂講授行為和傳授知識的藝術性研究，輕視了學生主體的學習責任、學習方法和學習質量的有效性。久而久之，容易導致教師在課堂教學中變得相對積極主動，而學生學習變得被動消極，更養成了“老師推著學生走”的被動學習習慣，逐步使教師和學生形成了“教學是教師講學生聽或先聽老師講解學生后做練習”的習慣思維。最終將導致教書匠式的、經驗型的“勤”教師和真正意義上的懶學生。忽視了學生發現問題、分析問題、解決問題的興趣、過程和方法，最終失去的便是孩子們終身學習的能力。所以在教學中，教師要變被動學習為主動學習。
　　一節初二英語課《Grammer》。課程一開始，就有三名學生上臺展示板書，坐在我身旁的老師說，這是學生們課前學習的成果。我的心中有一絲疑慮，把眼前的一幕相比較于自己上學時被動聽課、課后作業模式，感慨于現在孩子自主學習的動力和無窮潛力。
　　三位學生分別對黑板上的展示做出了講解，語言流暢、思維敏捷，教師同時指導，但不批評。接下來的小組學習討論氣氛活躍，從孩子們提出的問題可以看出，每位學生都進入了課堂主題，都進行了深入的思考。孩子們在發言時，一改以往上課多見的緊張不安，換成現在的活潑、踴躍。一節課下來，我的腦海里回憶的全是學生們的身影。
　　從課堂的學習效果來看，學習是一種能動的活動，決不是教師片面灌輸的被動的活動，“知識”并不是靠教師傳遞的，而是學習者自身主動建構的。本節課讓學生自主學習、主動學習、合作學習和探究性學習，教師在適當情境下給予智慧型指導和幫助，完美地完成了學生學習的自主建構過程。
　　
　　2　由“先教后學”走向“先學后導”
　　要創建“知識構建型”有效教學，讓學生在課堂中高效成長，首先，教師的角色要發生轉變，由知識傳授者轉變為學生學習的指導者、合作者、促進者和研究者；其次，在教與學行為方式上，教師要由“先教后學”走向“先學后導”的教學思維、教學范式。在課堂教學中，培養具有反思型、智慧型的“懶”教師和善于自主合作探究學習的勤學生，讓學生學會發現問題、分析問題、解決問題，養成自主學習的習慣，最終培養學生終身學習的能力。
　　教改過程重要環節就是導學案、合作學習小組。導學案的作用是在預習中進行指導，指引學生盡可能提升效率；合作學習小組是因為在大班化教學中，靠個人很難有效管理，而分組管理后，只要把組長指導到位了，小組學習就會提高很快。而且兵帶兵的過程，鍛煉了同學的領導能力和組織能力。學生們在合作學習中的成長，帶給我們的驚喜超出預想。
　　
　　“1+1”高效課堂的實踐
　　
　　1　實現有效制定目標：即精心準確研制教學目標
　　教學目標是課堂的靈魂，是實現課堂有效教學的前提和保障。那么，如何設置合理有效的課堂教學目標呢?
　　(1)著眼課時目標，走向“整合”
　　學科《課程標準》縱向結構上隱性地描述為三維目標；橫向結構上顯性地描述為富有學科特點的層次目標。同時，對“總目標”進行了“階段性”分解。因此，我們立足“總目標”，著眼“階段目標”，整合“課時目標”。一是以“知識與能力”為主要目標，在其達成的基礎上，滲透“過程與方法”“態度、情感與價值觀”；二是課時目標要重點突出學科的鮮明個性，要少而精深，講究一課一練、一課一得，循序漸進，切忌面面俱到；三是確定課時目標時，把文本特點與學生的現狀緊密聯系起來。具體到一篇課文的教學目標，教師應在鉆研教材的基礎上，結合本年段目標、教材特點和學生實際，進行整體思考。既要考慮目標在“三個維度”上的達成度，又要著重思考在訓練上讓學生得到什么，還要想好實現目標的方法、策略。
　　(2)關注全體學生，尊重“差異”
　　因材施教是教學的基本原則。這一原則如何能在課堂教學中得以落實?首要條件是教師制訂教學目標時就能加以考慮、明確。教師在制訂教學目標時要充分考慮：基本目標是否適合學習有困難的學生?發展目標是否適合學習有余力有特長的學生?班級有隨班就讀的特殊生，在目標中如何體現對他們的關心?教師在制訂教學目標時更要充分考慮學生的個性差異，以發展每個學生的個性出發定制教學目標。
　　(3)明確敘寫目標，逐步“規范”
　　在行為目標的敘述上，具體包含四個因素：行為主體是學生不是教師，并且最終體現在學生有沒有具體的進步上；行為動詞是可以評價和比較明確具體的；行為條件是影響學生產生學習結果的特定限制或范圍，為評價提供依據；表現程度是學生學習之后預期達到的最低表現水準，是測評學習表現或結果所達到的程度。在認知式目標的陳述上，采用的內部心理與外顯行為相結合的目標陳述法，體現內在能力或情感的變化。
　　
　　2　突出兩個為主：即以學生為主，以訓練為主
　　(1)以學生為主，彰顯個性
　　在教學中要充分發揮學生的主體地位，充分調動學生的認識、情感、行為等多方面因素參與到學習活動中去。學生在做中學，學中樂，課堂氣氛非常活躍，學生成了學習的真正主人。
　　(2)以訓練為主，發展智力
　　要做到課堂實效，應從學生多嘗試，多實踐做起。多嘗試，多實踐主要是指在教學時間的分配上要向“活動”傾斜，而不是讓學生在課外花大量時間做練習。這就要求課堂上教師運用各種媒體，多種直觀手段，設計形式新穎、靈活多樣的練習，引導學生嘗試用剛學到的知識去解決新問題，形成新技能，發展學生智力。
　　
　　3　培養三種能力：即培養學生提問能力、創新能力與合作能力
　　(1)培養提問能力，讓課堂活起來
　　由于長期受應試教育的影響，在傳統課堂教學中，我們常常忽視學生提出問題能力的培養。不會提問就不會創造，任何創造都是從問題開始的。為此，教師應當對學生提出的問題給予重視，并認真解答，或者組織學生進行討論，這樣不僅能打消學生對提問的恐懼，而且能激發學生再次提問的熱情，逐漸培養提問的興趣與能力。
　　(2)培養創新能力，讓課堂動起來
　　在教育教學過程中培養學生的創新能力是素質教育的一個核心問題。要考慮如何增強學生的創新意識，激發他們的創新靈感。主要途徑：①創設情境，激發創新意識；②鼓勵質疑，保護好奇心；③激發求異，學習創新方法。
　　(3)培養合作能力，讓課堂效益高起來
　　許多教師在課堂教學中大膽嘗試，運用小組合作學習的方式來實現學習方式的多樣化，以提高教學質量，確實收到了良好的教學效果。但是并不是任何時間、任何教學內容都適合討論。在課堂教學中，教師應從以下幾方面展開討論，培養學生的團結合作精神：①在重點、難點處討論。②矛盾處展開討論。③在問題的易錯處組織討