新課程背景下課堂管理的變革

　　赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的緩繩，任何功課的教學都是不可能的。”課堂管理不僅可以通過一些適當的措施和規范保持課堂的秩序，而且可以通過一系列的管理手段和活動消解課堂活動中所面臨的各種問題、沖突和障礙，以維持課堂活動的正常進行，同時還可以通過激勵、引導為課堂活動不斷創造動力資源。
　　
　　傳統的課堂管理及弊端
　　
　　20世紀90年代以來，我國的教學論研究中開始了對課堂管理的專題研究，規范了課堂管理的目的和功能等。雖然課堂管理的理論逐步成熟，但在實際課堂中的課堂管理仍然存在很大缺陷。歸納傳統的課堂管理，有以下幾種弊端：
　　
　　1　“側重維持紀律，忽視學生心理”，非人本管理
　　傳統上，課堂管理被認為是應對性的。即側重于學生搗亂之后老師如何應對。當學生的行為與教師預期的結果不一致，教師或者其他人就要采取一定的行動去糾正。而對于學生的違紀行為發生的內在原因、在什么情況下容易發生以及如何發生，不能清楚地意識或者提前預知。當代課堂管理理論普遍認為，學生的行為甚至是違紀行為，都受其內在需要的驅動，都是學生嘗試滿足某種需要的結果，學生的問題行為主要是由于課堂環境不能滿足其歸屬、認同和愛的需要造成的。比如，學生聽覺視覺疲勞，使其想換一種姿勢改善疲勞的狀態；教師安排的活動不能夠引起學生的興趣，使其厭煩，注意力分散；有時學生大聲講話，或者做出奇怪的行為是想引起老師的注意和學生的重視。傳統課堂的認知視野，盯著“物”而忽略了“人”，盯著客觀世界而忽略了學生心理。使人作為一個簡單的被傳授和管理對象，忽視了人的心理需求。
　　
　　2　“簡單的控制，手段單一”，非多樣化管理
　　課堂教學中，一些教師花費了相當一部分的時間和精力，試圖去控制學生的行為，使其行為在教師掌控之下發生變化。一旦教師發現學生的注意力、眼神、行為違反其意愿，就立即中斷課堂，用言語或行為制止學生的這種違反行為。有些控制性的語言甚至帶有威脅性：“誰再講話，誰就給我出去!”“誰亂動呢，下課跟我到辦公室。”這些言語表明教師正在對學生的行為進行控制，一些教師覺得自己在維持課堂秩序，進行課堂管理。試想這些學生聽到了這些語言后，能立即把思想集中到課堂活動中來嗎?還是因為害羞、內疚、害怕而使自己陷入恐懼心理狀態呢?或者因為被傷到了自尊心而產生抵觸情緒了呢?教師的控制，使學生失去自我，陷入一種奴役狀態。這種課堂管理顯然只是在控制。這時手段變成了目的，課堂管理的目標似乎是為了控制學生，學生的情感領域與動作技能領域被嚴重忽視。教師只是針對學生違規行為簡單地進行批評制止，不能達到提高課堂效率這一管理目的，反而會降低課堂教學的效果。
　　
　　3　“亂用權威，缺少交流”，非民主性管理
　　在當前的中小學課堂中，教師擁有絕對權力，課堂基本上成為教師進行單獨表演的場所，學生被排斥在外。這種狀況決定了中小學課堂管理只能是以教師為中心。學生對教師權威的服從是絕對和應當的，并認為學生服從教師，教學才能得以順利地實施，才能完成向學生傳遞知識的任務。正是在這種專制性的權威思想指引下，部分中小學教師以自我為中心，顯現出“自上而下，一管多”的管理模式，課堂上教師與學生之間、學生與學生之間基本沒有交流，教師認為安靜是保障課堂活動有效進行的前提。這種模式使學生不會交流，不會思考，不會質疑，這種沒有交流的管理效率極為低下。另外，值得注意的是，如果無條件地尊重教師，甚至屈從于教師的權威，必然導致盲從和迷信，其直接后果就是學生缺乏創造性、主體性。
　　
　　新課程對課堂管理的挑戰
　　
　　新課程的核心理念是“為了學生的發展”。堅持“以人為本”的教學和管理理念，要求教師要尊重學生的生命成長規律，以學生的發展為本，注重學生的自主探究和實踐，在新課程中，教學過程是師生、生生互動，不斷生成的過程，教師要關注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍，著力讓學生成為活動的主體、課堂的主人。在以學生為“主體”，教師為“主導”的新型課堂教學中，課堂管理將面對更大的挑戰，被賦予新的內涵。
　　新課程改革以后，課堂發生了變化。首先，新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的教學觀。這是發展性的目標，課堂管理也要從發展的眼光來看，要以學生的全面發展為目標。其次，課堂教學活了。學生解放了，教材解放了，過程解放了。基于課堂教學豐富性、多變性、復雜性，要保證有效性也需要更寬、更活、更多樣的管理策略，保證課堂在變化中發展。最后，由于教學目標的變化及課堂教學的變化，教師也要隨之而變化了。教師的角色變化會對課堂運行產生影響，在課堂教學的不同背景下對學生施加不同的“領導力度”，教師角色從權威向同伴的轉變，使得教師管理方式也從控制式向交流式轉變。同時，新課程對于教師的專業化水平提出更高要求。教師應該有較強的觀察能力、對課堂教學過程的調控能力、與學生交流的能力以及預測問題的能力。新課改對教師能力提出更高的要求，也為教師進行有效的課堂管理提供了條件。
　　新課程不斷推進并切實深入到課堂變革與重建的視界中，傳統的課堂管理模式因過于僵硬而缺乏創造與活力，具有明顯的局限性，顯然跟不上時代發展的步伐，不能很好地滿足現實的新要求，甚至與當今時代發展本悖。
　　
　　新課程背景下課堂管理變革的方向
　　
　　近些年來，各國都在廣泛地進行著課堂管理變革的嘗試。這些變革使得教師和學生的關系發生了根本性轉變，使課堂的真實意義得以大大拓展。順應國際課堂管理發展趨勢，迎接國內新課程的挑戰，我國的課堂管理必須，也在某種程度上也正在發生變革。
　　
　　1　從忽視學生心理到“以人為本”，理念的轉變
　　在課堂管理理念上，提出以人為本的管理理念，由注重教師中心向注重以生為本發展。滿足學生的心理需求，激發積極正向的課堂氣氛，保持學生的良好狀態成為課堂管理基礎目標。很多專家認為，促使學生產生良好反應和保持學習動機的最好策略，就是老師采取積極的態度肯定學生，提高學生的自信心。學生充滿信心，就會熱情地參與到課堂任務中來，在課堂活動中也常常表現積極，問題行為會減弱或消失。
　　
　　2　從應對到預防為主、糾控為輔，管理重心的遷移
　　有效的課堂的綜合管理應該包括預防性和應對性的管理。這時，課堂管理可以被定義為創造和維持“教”與“學”行為產生的環境所必要的規則和程序。庫寧20世紀70年代的研究將注意力從應對性的懲戒策略轉向前瞻性的、預防性的課堂管理。他認為，有效的預防性的課堂管理包括制定清晰的規則和可預見的日常程序、監督學生行為、預測可能出現的問題并及時應對。杜克認為，“今天的課堂管理應該包括預防性和應對性的管理策略。”這些策略可定義為：創造和維持教與學行為產生的環境所必要的規則和程序。它包括建立自然環境和心理環境、人際關系、任務型教學為中心、嚴格的組織形式、合理的表揚與批評、課堂教學活動產生的動力等有效的課堂管理開始于事先的計劃，在計劃時教師對課堂的目標及其對實現該目標會起支持作用的學習環境類型都要作通盤考慮。計劃獨立的活動和有組織性的教學，使學生總是在他的最近發展區內不斷地提升與進步，這樣學生不得不把全部精力用于參與活動和完成任務上，可以防止問題行為的發生。
　　
　　3　從簡單控制到多渠道溝通，管理方式的變革
　　言語交談，眼神交流，課外活動的開展，都可以成為溝通的渠道。只有學生打開心房，教師走進學生心里，才能使教師了解學生的需求，從而促進學生課堂有效行為的發生，防止違規行為。溝通與交流是教師了解學生，學生支持教師，從而形成良好的師生關系的途徑。人際關系直接影響課堂教學中師生互動的品質，師生互動的品質又直接影響學生課堂行為的有效發生。以往教師絕對權威的地位在新課程的課堂中失去了，教師與學生的關系應該得到最大程度的改善。多渠道的溝通以及和諧民主的師生關系可以保障課堂管理的有效實施。
　　
　　4　從維持紀律到提高教學質量，管理內容的改變
　　提高教學質量，促進學生主動參與成為課堂管理的關鍵因素。課堂教學和課堂管理是教師教學過程中的兩個相互促進的系統。過去的課堂管理常常被認為是在教學中發生，為教學服務，但與教學活動分開的另一種活動。預防性為主的課堂管理，要求把提高教學作為課堂管理的一個因素。豐富多彩的教學活動，可以吸引學生的注意力，引起學生的興趣，激活學生的思維細胞。利用教學質量的提高、學生參與度的增加，來預防問題行為的發生，促進有效的課堂管理。
　　
　　5　從依賴基礎性策略到個性化管理系統的建立，管理策略的具體化
　　國內外被普遍認同的課堂管理策略可歸納為六種：目標導向策略、果斷紀律策略、行為矯正策略、團體動力策略、和諧溝通策略和需求滿足策略。這些多樣化的課堂管理策略推動了課堂管理向高效率方向發展。新課程背景下，團體動力策略、和諧溝通策略和需求滿足策略引入了課堂，課堂管理策略呈現出多樣化的局面。課堂活動多樣化以及學生個性豐富化決定課堂管理策略的非單一化，有效的課堂管理策略應該是能靈活地交替使用，適時調整，發揮各種管理策略的優勢，互相彌補，共同協作的。
　　這幾種課堂管理策略，可以作為基礎性策略，供教師參考。激勵學生，并讓他們享受到學習的樂趣，創造有生氣和充滿智慧與活力的課堂，這是時代的迫切呼喚，也是新課程的必然要