做教育思想的領導者

　　“你的教態很自然，上課聲情并茂，抓住了學生的心。看得出來，所有孩子都動了起來，這樣的課堂很生動。”在一次學校視導工作中，我看到了溫馨的一幕。一位校長站在走廊上正與教師親切地交流著聽課的感受。“雖然我是教理科的，但看得出來，你們班孩子語文水平不錯，從他們回答問題的情況看，平時訓練有素，語文功底很扎實……”聽了校長的贊許，老師的臉上泛起了紅暈。
　　后來，我了解到，這位校長在開學不到兩個星期的時間內，就已經聽了二十多節的課。上課鈴一響，他總是拿著一本聽課筆記本，穿梭于教學樓道之間。他走進初三課堂，又轉到小學課堂，低中高各個年級，他都聽了一遍，語文、數學、英語、思品、體育……任何學科，他都聽。他寬寬的后背，魁梧的身材，總是與師生一起出現在課堂上。每次聽課后，總能看到他與上課老師溝通、交流的身影。
　　一個學校，最具活力和最有魅力的地方，除了課堂，還是課堂。課堂是彰顯師生生命活力的地方，在這里師生共同感悟文本，演繹生命激情，撞擊智慧火花，鍛鑄精神成長，課堂成了師生理想的家園、精神的橋梁。葉瀾教授說得好，“對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成部分，它的質量，直接影響學生當前及今后的多方面發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本的構成部分，它的質量直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展、生命價值的體現。”總之，課堂教學對于參與者具有個體生命價值。課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。而作為校長，理應成為課堂參與者中的一員，和師生共同感受課堂生命的張力。校長這一行為，無疑錦上添花，讓課堂生成出更多的精彩，綻放出更絢爛的花朵。
　　校長參與課堂，主動聽課，其好處多多。校長聽課，傳遞的信號很簡單，那就是學校堅持的是向課堂教學要質量，通過科學高效的課堂，發展與培養學生的全面素質。校長深入一線，進入課堂，主動聽課，有利于校長及時、準確、全面地了解教育教學工作的動態，正確、迅速地做出決策，有的放矢，提高教育教學質量。校長聽課就是要引導廣大教師將注意力轉向教育科學研究上來，通過實實在在的課堂實效性研究，提升教學水平，在教科研方面，為教師們樹立了榜樣。校長聽課更是凝心聚德，增強學校活力，形成良好的工作環境，提升學校競爭力與美譽度的重要手段。
　　校長用自己的行動——聽課、評課這一看似常規工作行為，所帶來的輻射作用不言而喻。蘇霍姆林斯基在他的三十多年的教育生涯中，積累了豐富的校長工作經驗，形成了他獨具特色的管理思想。他認為：“屬于校長首位的，不是事務性工作，而是教育問題。”因而，在學校管理中，他非常重視對教學過程的參與和管理，重視對教育經驗的分析和總結，努力實行“教育思想的領導”。所謂教育思想的領導，就是按教育規律辦學，用科學的教育思想領導學校。它包括兩層含義：一是校長必須充當教育科學規律的實踐者，即率領全體教師把教育科學規律付諸實踐；二是校長還應是教育科學規律的探索者，即率領全體教師進行教育教學研究，“創造性地發展教育思想”，形成一定的教育信念。因此，筆者理解的校長親臨課堂、參與實踐，其用意并不僅僅在于例行簡單的行政的督查，或是一時的轟動效應。實際上，要在課堂這無限天地中點燃教育思想之火，通過秉直嚴謹的工作作風，與科學有效的教育行為，讓課堂活力永駐。通過榜樣示范作用，扎根課堂，引領教師成為教改前沿的弄潮高手、專業成長的真正主人。“課，是教育思想的源泉所在”“課，是教育信念萌發的園地”。通過聽課和分析課，研究教學中的教育問題，創造性地發展教育思想，在全體教師中形成教育信念，從而推動學校全面教育教學工作，這就是一個教育思想領導者肩上承擔的責