科研成果轉(zhuǎn)化芻議

　　科研成果轉(zhuǎn)化的意義
　　
　　基礎(chǔ)教育的科研必須立足于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，其所取得的成果是具備一定學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值或經(jīng)濟(jì)效益的知識(shí)產(chǎn)品。科研成果作為知識(shí)產(chǎn)品的一種，其最終意義在于向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。
　　
　　1、促進(jìn)基礎(chǔ)教育理論與實(shí)踐結(jié)合的有效手段。理論與實(shí)踐脫離是制約基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個(gè)重要問(wèn)題，而科研成果的轉(zhuǎn)化對(duì)于解決這一問(wèn)題具有無(wú)可比擬的重要意義。將科研成果轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，有利于實(shí)現(xiàn)以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐反饋理論的良性循環(huán)。能夠幫助教師掌握新的教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　2、促使基礎(chǔ)教育改革的順利實(shí)施。盡管我國(guó)基礎(chǔ)教育改革已取得一定的成效，但在變革過(guò)程中仍存在著諸如教育結(jié)構(gòu)體系封閉、教育模式相對(duì)落后、教育觀念受傳統(tǒng)思想束縛等問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決與否直接關(guān)系著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展l的實(shí)現(xiàn)。科研成果正是針對(duì)教育改革過(guò)程中反映出的各類(lèi)問(wèn)題開(kāi)展研究，就目前教育改革的重點(diǎn)問(wèn)題找出科學(xué)、有效的應(yīng)對(duì)之策。因此，科研成果的轉(zhuǎn)化是促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革順利實(shí)施的重要組成因素。
　　
　　科研成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中的瓶頸
　　
　　1、認(rèn)知模糊
　　準(zhǔn)確、科學(xué)、全面地系統(tǒng)認(rèn)知是有效實(shí)行科研的基本前提。然而，現(xiàn)實(shí)表明，包括教育工作者在內(nèi)的廣大社會(huì)人士對(duì)基礎(chǔ)教育科學(xué)研究的認(rèn)知都存在一定的模糊及偏差，人們普遍將教育研究的思維過(guò)程等同于教育科研基本環(huán)節(jié)，繼而忽視了教育科研過(guò)程中的成果推廣、應(yīng)用環(huán)節(jié)。這勢(shì)必會(huì)降低教育科研理論成果向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化過(guò)程的有效率，使得多數(shù)教育成果僅以書(shū)面形式出現(xiàn)，而難以實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的實(shí)踐意義及社會(huì)效益。
　　
　　2、運(yùn)行機(jī)制失效
　　目前，制約我國(guó)教育科研成果轉(zhuǎn)化的首要問(wèn)題，并非是缺少優(yōu)秀的科研成果，而是缺少推進(jìn)優(yōu)秀科研成果轉(zhuǎn)化的管理運(yùn)行機(jī)制。在科研成果推廣、實(shí)踐過(guò)程中缺少相應(yīng)的政策規(guī)范、指導(dǎo)、檢查、考試、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使得教師缺乏將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的積極性，嚴(yán)重制約了教育科研向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的可能。此外，教育科研后續(xù)管理滯后，教育科研成果沒(méi)有及時(shí)跟蹤登記、注冊(cè)、公布；教育科研成果缺少有效傳播，使得大量?jī)?yōu)秀成果閑置，并造成重復(fù)研究的嚴(yán)重資源浪費(fèi)。
　　
　　3、實(shí)施環(huán)境受限
　　中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育活動(dòng)的直接實(shí)施者，同時(shí)也是將科研成果有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的直接參與者。中小學(xué)教師在參與科研成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中的作用是極為重要的。然而，我國(guó)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀是：教師受困于升學(xué)壓力，仍以分?jǐn)?shù)作為其教育最終的追求目標(biāo)。為追求“分?jǐn)?shù)”這一硬性標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過(guò)程中只能實(shí)施既定的、單純提高成績(jī)的應(yīng)試教學(xué)方法，而不敢輕易嘗試新的教學(xué)模式或方法。現(xiàn)行基礎(chǔ)教育環(huán)境對(duì)教育科研成果轉(zhuǎn)化的限制性影響可見(jiàn)一斑。
　　
　　科研成果轉(zhuǎn)化的有效策略
　　
　　首先，教育主管部門(mén)應(yīng)積極構(gòu)建科學(xué)、有效的科研成果轉(zhuǎn)化運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化過(guò)程的監(jiān)督、管理。對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化的方案制訂、組織系統(tǒng)、檢查考核、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的制度規(guī)范。針對(duì)我國(guó)專(zhuān)門(mén)從事科研成果轉(zhuǎn)化的機(jī)構(gòu)或部門(mén)較少的這一現(xiàn)狀，可組建專(zhuān)門(mén)的中介機(jī)構(gòu)從事傳播、推廣、應(yīng)用工作。目前由于對(duì)于科研成果轉(zhuǎn)化的激勵(lì)措施不到位，使得成果轉(zhuǎn)化缺乏驅(qū)動(dòng)力，研究人員積極性不高。為此，應(yīng)從政策驅(qū)動(dòng)和利益驅(qū)動(dòng)兩方面人手，建立、完善對(duì)成果轉(zhuǎn)化實(shí)施者的獎(jiǎng)勵(lì)制度，從政策、利益兩方面激發(fā)成果轉(zhuǎn)化主體的工作積極性。
　　其次，教育工作者要明確自己在科研成果轉(zhuǎn)化實(shí)施過(guò)程中的重要責(zé)任。從事專(zhuān)職教育的研究人員要充分認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任與義務(wù)，要認(rèn)識(shí)到自己作為科研成果轉(zhuǎn)化的指導(dǎo)者、推動(dòng)者、實(shí)施者的角色任務(wù)。同時(shí)，中小學(xué)教師作為科研成果的直接使用者，要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到自己在基礎(chǔ)教育科研成果轉(zhuǎn)化中的重要作用，積極、主動(dòng)推進(jìn)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教育科研成果的有效轉(zhuǎn)化。同時(shí)，中小學(xué)教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，將自己從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的研究者，建立研究型教師的觀念，以創(chuàng)造性的態(tài)度參與教育科研成果轉(zhuǎn)